张圣

摘要：小学数学教学中学生应用题解题能力的培养，教师可以采用多媒体课件辅助教学，可以更好地训练学生的应用题解题思维;有效引导学生在应用题解题过程中进行自主探索，让学生形成真正的应用题解题能力;合作探究，在共同研讨中发展学生的应用题思维能力和解题能力。

关键词：小学数学教学;学生;应用题解题能力

小学数学教学中学生解题能力的培养，是学生数学综合素质提升的需要，也是培养学生应用数学知识来解决数学实际问题，并在此过程中培养学生独立思考，解决问题能力的需要。作为小学数学教师，要善于根据学生已经具备的数学应用题解题能力，因材施教，因地制宜，不断训练学生的解题思维能力。

一、多媒体课件辅助教学，可以更好地训练学生的应用题解题思维

应用题教学是学生思维能力的重要体现的教学。不同层次的学生对应用题的把握能力是不一样的。有些学生观看教师展示的文字可以较好的分析出应用题中的数量关系，也有些同学如果单纯依靠教师的口述对应用题的把握就会有很多的困难。如果采用多媒体课件辅助应用题教学，学生不仅可以通过多媒体的展示对应用题的数量关系更好的进行把握，而且多媒体课件辅助下的应用题教学可以帮助学生更好地把握教学的重点和难点。多媒体课件辅助教学，运用多媒体的特殊性可以将应用题利用生活情境或者图画视频等多种方式让学生分析应用题中的数量关系，不仅降低了学生应用题学习的难度，而且也提高了学生应用题训练的兴趣，让学生体会到应用题学习的魅力。这不仅是情境化教学的重要方式，而且教师还可以运用多媒体课件展示一些开放式的问题情境，从不同的角度训练学生的思维。如一教师在“求一个数是另一个数的百分之几？”的教学中，教师采用多媒体课件展示教学内容的重点和难点以及应用题的文本，学生不仅可以更好的，通过多媒体的展示了解教学内容，而且教师在多媒体课件的辅助下，可以循序渐进的向学生展示应用题的解题思路，层层拨茧，步步剖析，不仅可以帮助学生更好的了解应用题的解题方法和解题思路，而且有助于培养学生的创新思维，有效提高学生的解题能力，同时多媒体课件还可以在修改不同的解题条件的基础上为学生展示开放性的问题情境，让学生从不同的角度来解决实际问题，不仅有助于学生思维的发展，而且有助于学生应用题解题能力的形成。

二、有效引导学生在应用题解题过程中进行自主探索，让学生形成真正的应用题解题能力

说到底，学生的数学学习是学生思维自主参与的过程，如果教师一味的教会学生方法，而不给学生自主思考的时间，那么学生的应用题解题能力很难形成，教师要想培养学生的应用题解题能力，首先就要引导学生自主探索，让学生在自主思考中，掌握不同应用题的解题方法。在应用题教学中，教师可以在课前引导学生自主探索，运用自己的思维方式去把握应用题的解题方法。学生进行课前预习，不仅可以帮助学生运用已经掌握的应用题解题方法去进行新知的把握，更重要的是在对新授内容提前预习的过程中，学生能够认清自己在应用题解题过程中还有哪些不足，这样可以帮助学生在课堂上有重点地进行思考，与老师进行深度的互动。学生自主探索的过程即是思维成长的过程，也是验证旧知，探索新知的过程，是使学生数学应用题解题能力螺旋式上升的过程。在课堂授课的过程中，学生在课前无法解决的问题，在课堂上与教师进行沟通，与同学进行互动。这不仅可以让学生深度参与到课堂交流中来，而且也点燃了学生应用题学习的积极与热情，学生的逻辑思维能力以及自主解决问题的能力，都会得到显著提升。学生在教师讲授的解题方法的基础上，还可以根据自己的思考在不同的应用题题型中验证应用。如在分数乘除法应用题的教学中，在引导学生进行应用题解题的过程中，教师不仅要教会学生单纯的数学算理，更重要的是要教会学生顺向思考和逆向思考。在顺向思考无法获取解题方法的时候，就可以引导学生进行逆向思考。灵活的解题方法和解题策略，让学生能够积极的深入自主探索，创造性地进行应用题的解答，不仅可以体会到探索知识的成功喜悦，而且可以通过不同应用题的具体分析，掌握应用题的解题方法，并在自主解决应用题的过程中，能够运用这样的解题方法去解决新的问题。

三、合作探究，在共同研讨中发展学生的应用题思维能力和解题能力

俗话说，一人计短两人计长。在对学生进行应用题解题方法思维训练的过程中，有些学生可能接触的稍微慢，而有些学生教师稍一点拨就能够寻找到解题的思路。学生思维的角度不同，那么得出的解题方法也并不相同。如果能够让学生在合作小组中，相互讨论，共同交流，进行思维的碰撞。那么学生不仅可以了解自己的解题思路，而且可以通过在与同学讨论的过程中，进行类比推理，先找到最佳的解题方法。对典型的应用题，教师要教会学生掌握应用题中的数量关系，在此基础上，将应用题进行拓展延伸，补充或者改变有关的条件，让学生能够在不同的应用题解题条件中，通过不同的命题思维方式和解题方法寻求到不同的结果。如在工程问题应用题的教学过程中，学生一般都能够掌握这类典型应用题的数量关系，那么教师就可以通过改变应用题的条件，让学生在小组讨论中寻求到到不同的解题条件的解题方法。学生在小组讨论中用自己的语言来表述解题的思维过程，不仅可以让学生掌握典型应用题的解题方法，还可以让学生在掌握一般应用题解题方法的常规思维的基础上，懂得如何掌握典型应用题的解题算理。

总之，小学数学应用题解题思維方法的训练，教师要建立在学生已经具备的应用题解题方法能力的基础上进行数学应用题解题思维能力的提升。

参考文献：

[1]何雪英.小学数学教学中学生解题能力的培养研究[J].课程教育研究，2020（04）.

[2]卢永艳.小学数学教学中学生独立思考能力培养策略探究[J].中国校外教育，2020（02）.

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