黄华升

摘要：物理学科作为高中教育教学重要组成部分，需要以物理实验为基础开展相应的教学。基于当前核心素养的提出，强调高中物理教师要在实际教学中融入学科核心素养的培养，借助物理实验，帮助学生逐步养成良好的学习习惯，提升学生知识探究能力，丰富学生物理知识认知，使其树立严谨认真的科学态度，同时要进一步提升物理课程教学质量。本文主要分析了如何通过物理实验教学，实现核心素养培养目标。

关键词：核心素养实践能力物理实验教学方法

核心素养理念的提出，促使高中物理实验教学做出相应的改变，在实际教学中，物理教师需要从学科素养出发，结合教材及学生的性格特点、接受能力、学习能力等合理设计物理实验，将核心素养的培养作为物理教学的主要方向与目标，丰富、创新物理教学方式方法，培养学生的物理学习兴趣，促使学生在参与物理实验过程中，其实践能力、探究精神、思维能力都可以得到提升，丰富学生的物理知识面，使学生可以逐渐形成科学素养，为日后物理学习奠定扎实的基础。

一、立足教材实际，激发学生实验兴趣

在开展高中物理实验教学时，并不是所有的实验都可以在课堂上完成，部分实验需要提前准备好大量的实验器具，或有时由于受到一些客观因素限制，实验并不适合在课堂上完成，会严重影响到对学生物理核心素养的培养。因此，作为一线高中物理教师，要结合实际情况，如对于较为简单的实验器具，可以引导学生充分利用身边的物品来替代。这样有利于提升学生的动手实践能力，能有效激发学生的物理思维，帮助学生更好地记忆物理实验知识，有助于提升学生的知识掌握能力。同时，也极大地激发了学生参与物理实验的积极性，对学生的物理核心素养提升起到积极作用。

例如，在鲁科版高中物理教材中，当物理教师讲到运动相关的知识时，可以组织学生自行制作实验小车，而后分析运动快慢、速度、位移等有关物理问题。学生通读教材后总结出实验所需器材包含小车、细线、尺子。教师可以引导学生分组合作，自主开展实验，激发学生的实验兴趣，发展学生思维。学生在组内开展实验，并设定不同的变量，比如，行走相同距离，用不同垫圈拉力，小车需要的时间，或者不同速度下，小车运动的快慢，通过比较，培养学生的观察能力、分析能力，以及物理实验兴趣。

二、创新实验过程，培养学生学科素养

为进一步实现培养学生物理素养的目标，作為教师需要积极改变传统理念，打破机械讲解方式，积极创新实验，发展学生的物理思维，激发学生的探究兴趣，帮助学生在实践、探究过程中获取知识，发现物理规律，从而构建出自己的物理知识体系。高中物理教师需要从学生实际情况出发，根据学生的知识认知程度，合理创新物理实验，丰富学生学科思维，强化学生物理思考能力。但需要实验把控教师难易程度，避免对学生的学习自信心造成不良影响。

例如，学生学过“牛顿运动定律”知识后，一些学生会产生这样一个误解，即“只有存在力作用的物体才会运动”，这与教材中对牛顿第一定律的解释存在分歧。针对此问题，物理教师可以通过创设情境的方式，带领学生进入情境，充分思考：“此时，你正坐在匀速行驶的汽车上，而汽车突然一个急刹车，你手中的面包掉了，若是你想要去接，应当如何做？为什么？”而后引导学生自行设计实验，自主探究，激发学生的探究欲望。在此基础上，教师可以与学生一同进行实验，参考课本上的“迷你实验”，引导学生利用细绳，并将细绳的一段悬挂起来，另一端用手牵引，通过比较不同的拉力，观察细绳哪一端先断，并思考原因。运用情境把学生难理解的抽象问题具体化，有助于提升学生的分析问题和解决问题能力，帮助学生树立学习自信心。

三、充分利用微课，拓展学生物理视野

教育信息化发展趋势下，微课已经逐步广泛应用到教育教学中，与传统教学模式相比有明显优势。借助微课，教师可以把物理知识转换成实际情景，丰富教材内容，帮助学生更好地理解物理重点知识，有利于提高学生的理解能力。这对教师信息技术应用能力提出了较高要求，需要教师在课前先将物理实验中较为关键的问题、重难点知识进行整合，而后录制成微课视频，并分享到班级微信群中，引导学生进行“学习前置”，在课前初步掌握实验内容，找出自己的问题。此种方式可以节约课堂时间，提高课堂教学效率，给物理教师在课堂上讲解重难点内容留出了足够的时间。而在实验过程中，学生也可以借助微课，自主学习、动手实践，这对提高学生的实践能力，扩展物理知识面起到重要的补充作用。

例如，在研究“磁场对运动电荷的作用”时，物理教师可以借助多媒体设备辅助教学，将抽象的物理知识转化为具体事物，以微课视频的方式进行演示，帮助学生更好地理解物理知识。激发学生的物理学习兴趣，使得学生轻松地接受这一抽象的物理实验知识。

四、延伸物理问题，培养学生思维能力

物理实验教学不仅仅是培养学生的学习兴趣，而是借助实验过程，培养学生理解物理知识的能力，提升学生解决物理问题的能力，真正实现学以致用，解决生活问题的教学目的。对此，物理教师需要改变以往常规实验教学方式，积极培养学生的探究能力、逆向思维能力等，通过延伸物理问题，充分发挥物理实验教学的探究性、实验性，有效激发学生的探究意识。

例如，有关失重的内容，教师可以借助饮料瓶向学生提问：“如果将瓶子装满水，让其静止，而后在瓶底扎个小洞，会发生什么？为什么会这样？”“在瓶子自由下落过程中，水会流出吗？”借助一系列问题，启发学生思维，激发学生的探究兴趣，而后组织学生分组合作，利用课前准备好的饮料瓶进行自由实验。通过创设问题情境，不仅加强师生之间的互动，同时也使得物理问题更加形象化。通过问题引导，由浅入深，可以有效培养学生的思维能力，调动其思维活跃性，对培养学生的核心素养起到重要作用。

五、引导观察实验，掌握物理规律概念

高中物理教师在实际教学中，组织学生开展小型物理实验，引导学生学会观察实验，从而发现问题，总结物理知识点，进而有效掌握物理规律，提高教学效率。在开展此类实验过程中，教师需要将理论知识融入实践中。

例如，讲到有关“摩擦力”这部分知识时，部分学生不理解压力与摩擦力大小的关系，对此，物理教师可以利用身边的物品进行演示，如在课桌上放一个装满东西的盒子，而后使用不同的压力拉动盒子，让学生观察、思考。学生会发现当压力增加时不容易拉动盒子。用演示实验的方式，有助于解决物理教学难点，提升学生的物理学习能力。

结语

在高中物理实验教学中培养学生的核心素养，需要教师充分结合教材，分析学生实际情况，丰富教学内容，创新教学方法，培养学生的学习兴趣，帮助学生形成物理思维，提高学生物理实践能力，促使学生树立严谨的科学态度，从而有效落实培养学生物理素养的教学目标。

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责任编辑：唐丹丹7495719F-1A35-4B59-8D5C-F24E68435039

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