李国锦

摘要：教育信息化已经成为教育改革的必然趋势。笔者通过阅读大量的文献并结合自身多年的教学经验，从当下地理课程学习的现状出发，深入分析了信息技术对于初中地理探究性学习的巨大价值，并具体提出了现代信息技术和初中地理探究性学习融合的教学策略，以期促进学生全面发展，实现立德树人的教育目的。

关键词：信息技术地理学习探究性学习教学策略

21世纪的教育正因为信息技术的高速发展发生巨大的革命性变革。自2001年我国基础教育改革提出要“大力推进信息技术在教学中的应用”，再到最新颁发的《中国教育现代化2035》中提出“充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式”，地理作为基础教育的必修学科之一，同样面临当下信息化的新挑战。将信息技术和地理课程融合以适应初中生学习、时代发展、教育要求的最佳模式是什么？本文立足于当下初中地理课堂实践，探究信息技术对初中地理探究性学习的价值，及其在实践教学的应用策略。

一、初中地理探究性学习课堂现状

通过阅读大量关于地理教学现状的文献，结合对初中地理教师的访谈调查结果，以及笔者自身的地理教学经验来看，当下的地理探究性学习课堂主要存在以下三个方面问题：一、教学方式单一，学生兴趣不足。初中基础教育学习阶段，地理科目的学习仍处于以教师讲授为主，很少组织学生进行合作探究学习。二、网络信息资源应用不充分。虽然在教学要求中多次提到地理课堂的信息化变革，但是在实际教学中，教师较多采用以教材主，辅之以地图、地球仪等道具的教学模式，对网络地理资源的挖掘不够重视。三、学生对地理学习不重视，态度不认真。

二、信息技术与初中地理课程融合价值

（一）信息技术的应用让初中地理探究性学习生动形象

地理科学带有自然科学和社会科学的双重属性，既需要通过科学的发现手段探索自然规律，也需要在研究中观察人文风情，在学科内部具有实现“科学与人文”融合的基础与优势。对于这样一门多变的、多元的学科，学生很难只凭借书本教学和教师的描述就能够有清晰的认知，完成地理课程的学习目标。因此，在探究学习中借助相关的信息技术，将图像、动画、声音整合，以及时间、空间等信息清晰、完整地展现在课堂中，将静态的地理知识通过动态的方式呈现，让学生以更加生动形象的学习方式建构自己的地理知识。

（二）信息技术的应用加深了学生对地理知识生活化的运用

地理知识从来不是概念性的逻辑知识，而是来源于现实生活，最终应用到实际生活中的知识。例如，学生在学习一些区域地理知识、人文风情的时候，借助VR、AR等信息技术可以全景展示地图，让学生们仿若沉浸于实景中，不断加深对知识的理解。继而也可以在生活中反思一些地理知识的应用场景，创新学生学习方式，培养出会学习、能主动学习及应用知识的新时代全面发展的学生。

（三）信息技术弥补了地理教学缺少实践探究的不足

地理学科作为横跨自然科学和社会科学的课程，其对于学生的实践探究活动，包括实验、野外观察、地理观测等都有相关教学目标要求。但是传统课堂首先受到教学条件、教学资源等限制，开展地理实践活动的可行性很低。信息技术引入地理课堂，为地理实践探究提供了充足的条件，学生可以借用网络提供的各类学习资源，不管是通过观看视频、短视频直播还是纪录片等方式都可以充分了解课本之外的地理知识，真正实现了学生们不出家门、无实物地开展地理科学实践的目的。

三、信息技术在初中地理探究性课程中的实施策略

（一）创建地理知识探究性学习情境

在课堂上营造良好的学习情境，让学生更好地对知识进行理解。而信息技术能够起到营造氛围，提升学生学习兴趣的重要作用。在地理探究性教学中，教师可以充分利用现代信息技术，为学生营造全方位的沉浸式体验，从视觉、听觉，甚至嗅觉、触觉等多方面刺激学生，使其对知识产生实体化的感官认知。然后通过课程知识的讲述，以及联系学生在生活实践活动中总结的一般规律，对知识进行选择、组织和总结，进行二次认识，让“感觉”进一步形成对知识的“自觉”。例如，教师在进行“自然灾害”章节的讲述时，就可以通过播放一些有关地震、洪水、飓风等的视频、纪录片，让学生在视觉听觉刺激中感知自然灾害，引导他们思考这些自然灾害的形成原因、形成过程，以及防灾减灾的原理等。借助信息技术，教师在课堂上可以运用多种新颖手段营造探究氛围，激发学生学习的自主性，加深对学习内容的认知和应用。

（二）利用信息技术开展学生地理探究性合作学习

在地理探究性学习课程中以地理知识学习为目的，提高学生自主学习的能力。借助信息技术和网络资源，在地理探究性学习教学中，可以将更多的课堂时间留给学生开展团队合作学习活动，进行主题探究活动。例如，在进行相关地貌知识学习时，根据不同班级的情况，教师结合学生能力特点帮助学生进行组队，形成地理学习小组。再借助社交软件，在课程开始前提前发放课程要求和相关讲义，让各组进行相关知识内容的预习，帮助他们选取合适的地理学习网络资源，在这一过程中提高学生应用信息技术的能力。在整个学习过程中，最重要的工作是在课前进行团队的分组，做好关键问题的引导，重点关注学生之间合作学习的问题，让学生在合作中真正实现探究的目的，让他们学会和同伴分享、交流自己的资源和信息，深化地理探究实践的意义。

（三）利用信息技术实现师生实时互动

借助现代信息技术，可以实现及时高效的师生沟通，确保教学的顺利进行，提高教学质量。例如，师生可以借助现代社交软件共建QQ学习群、微信班级群，在每次地理课程学习之前，教师可以在群内分享预习任务和自己搜索的网络学习资源，让学生在课程开始前进行自主学习。借助信息技术搭建的沟通平台，学生可以及时获得教师反馈;教师也可以借此掌握学生的学习进度，对学生进行引导和督促。借助网络沟通平台，地理探究性学习的方式更加多样化，真正实现学生为主体、教师为主导的自主学习型课堂。例如，在关于“降水的变化与差异”知识的学习中，在课前教师可以在班级群内让学生思考降水如何影响人类生产生活、有哪些具体的形式等问题;与此同时，可以提前让学生在网上观看各地区降水分布不同的一些纪录片，让学生们主动思考降水区域分布不同的原因。在課上通过知识的讲解让学生对这一知识点有了深入的了解，随后在线上引导学生利用信息技术，如借用XMind制作思维导图等方式对降水知识和气候知识、地形知识进行联系和整理，打通地理知识间的隔膜，深化学生对于地理知识的认识。在这一过程中，如果学生产生疑问，可以通过网络实时和教师进行讨论，教师也可以通过分享网络资源的方式对学生自主探究性学习进行引导，提高学生自主探究的动力，不断提升学习效果。

参考文献：

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＼[2＼]国务院.中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》＼[EB/OL＼].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm.

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责任编辑：唐丹丹

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