李念

问题导学法是目前课堂教学构成的一种重要方法，以问题导学法为中心，强调学生思维的解读。也在认识数学课程教学现状的同时，针对学生的思维状况引导，服务于学生的终身学习发展。面对问题导学法的发展需要，对于学生的思维做出探索。同时，针对目前课堂的构成状况，对其进行有效的分析。保证后续课程教学的起始性以及拓展性，以问题导学法的引导过程，对高中数学课堂教学进行引领。最终，突破传统课程教学的局限，让新课堂展现出其自身的价值，让高中数学焕发出无限的生机。

一、问题导学法内涵

（一）问题导学法含义

所谓问题导学法即是导学法课程教学的一种，它强调的是学生思维方面的解读以及分析。针对于问题导学法教学观念的设置，也必须由学生的自主认识状况进行理解，保证后续学生思维的灵活性。在问题导学法教学观念价值的总结探索过程中，让学生针对问题进行有效的分析，保证学生的学习效果。也由问题导学法的渗透式教学理念对其做出发散，这能够强调师生之间的互动性。在教师的指引之下，学生的学习主动性能够被教师有效地激发。同样问题导学法也能够调动学生学习的主观能动性，基于问题导学法教学观念的渗透，让学生能够在自主思维的发展过程中，对其作出引导。最终，基于问题导学法的创建，为学生的终身学习铺垫。这也是问题导学法与其他课程教学的区别点，针对于问题导学法觀念教学内容，让学生的思维得到拓展。面对其教学环节的设定，以问题情景作为其中心，让学生能够针对于问题导学法做出自我研究。

（二）问题导学法教学应用重点

针对于问题导学法应用教学重点，对学生的思维特点进行分析，保证问题导学法教学工作的融合性以及综合性，让问题导学法教学观念真正得到发展，这也是其教学内容与学生思维的串联点之一。针对于问题导学分教学工作总结内容，对学生的思维特点进行认识。同时，明确问题导学法与其它教学观念的差别点，使得课堂更具积极性，让学生在整个课堂的认识以及服务过程之中做出专业学习。针对于课程教学观念，改变满堂灌以及满堂讲的教学模式，让学生能够透过问题导学法渗透思维观念，达到更好的学习结果。

二、问题导学法在高中数学教学中的应用策略

（一）树立新的教学观念

高中数学教师必须树立新的教学观念，对于目前课程教学理念做出渗透分析，这是符合学生思维观点的一类教学模式。在高中数学课堂上对于学生的表现状况进行认识，符合学生的思维特点;同时，在课程内容的串联以及发展过程之中，尊重数学课堂的整体意识，这也是符合学生认识观念的一种教学模式。能够让学生摆脱题海战术的限制，最终形成自己的灵动性思维。面对高中数学课堂内容设置状况做出分析，这能够突破传统数学课程思维的限定。教师在授课时应明确目前学生的思维形成特点，教授多种教学方法。将相关的定理传递给学生，以问题导学法为中心，帮助学生做好学习拓展。

例如，在教学“双曲线”这一课程时，对于双曲线知识的理解，教师要从学生的思维认识视角进行分析，保证学生学习的灵动性。对双曲线试题特点进行剖析，实现后续学生思维的灵活拓展。后续对于课堂的构成状况，教师可以同样从双曲线与椭圆知识对比以及双曲线知识构成特点进行分析，通过代入两个横坐标的坐标值，造出零点位置之间的相应关系。这样的知识形成内容能够突破学生的传统限制性思维，学生通过自由坐标的认识也得出了其知识的形成状况，这样的学习能够突破学生的传统思维限制，在推理论证过程中，学生也学会了如何进行解题。这是高中数学课堂上数形结合教学方法的有效突破口，也是高中数学课堂基于新课改方向进行渗透的关键。

（二）开展剖析式学习

目前，我国素质教育十分重视剖析式学习，并广泛应用于高中数学课堂教学工作开展过程中。剖析式学习是指针对学生的阶段性表现状况，围绕正常的学习效果剖析学习内容。其尊重的是学生的自主学习地位，所以，针对于目前剖析式学习观念的渗透以及课程思维的发展而言，更应该做出及时的整理，保证学生后续的学习效果。

例如，在教学《三角函数》这一课程时，面对三角函数这一知识点，它是课堂教学的重要内容。对于三角函数观念进行分析，要针对于学生的学习状态作出理解，教师提出的问题包括——三角函数包含哪些公式？三角函数公式应用特点包括哪些？如何理解三角函数与其他函数？学生纷纷回答有正切函数、正弦函数、余弦函数等等，这些函数的计算公式遵循函数规律，但是一般的函数公式又有着一定的差别点。接着，教师可以让学生在黑板上画出相关的公式，对于公式的特点做出分析，保证学生的学习效果。这样的对接式课堂能够服务于学生思维拓展，同时也在高中数学应用课堂观念的渗透过程中，帮助学生进行学习启发。让剖析式学习最终铺垫学生的成长，也让学生理解到三角函数知识与高中数学课程整体结构，为学生的终身学习奠基。

（三）分层回答问题

面对高中数学课程构成，教师在讲解相关知识时，能够帮助学生加以学习分析，做到所有知识点的串联以及综合。而学生后续的知识结构也会由此变得更加完整，基于分层化教学的内容展开，让学生回答问题，并结合自身的思维进行拓展。基于分层式问题的引导分析过程，使得学生能够透过分层管理对于此问题进行解答。这时，不同的学生在课堂上都得到了表现的机会。这能够提高学生参与分层学习的个体意识，实现了整个分层内容的优化。

例如，在教学《函数概念》这一课程时，在本节课程的教学过程中，教师将分层问题就设计成了如下：（1） 初中教材中是如何定义函数概念的？（2） 本教材中对于函数和集合概念的要求是怎样的？（3） 从函数定义中，你能够看出函数定义是从集合角度怎样分析函数构成的？你能不能根据函数的构成概念对其进行理解？让学生在分层式学习过程中，对于函数与集合之间的关系做出认识，调动各个层次的学生在课堂上进行参与。这时，每一位学生都能在课堂上找准自身的学习状态。学生基于分层式内容的理解，会真正围绕自身的学习状况，对其作出整理，这在不知不觉中突破了高中数学的课程教学难点。这样的分层式教学模式，让函数概念知识更具其透彻性，也让学生透过函数观念了解到了问题导学法与课堂结合点。由分层回答问题，强调了后续课堂知识教学的对接性。0EF2E44A-B251-45B8-BEBA-5EA3B6876A09

（四）强调问题启发

问题导学法在高中数学课堂中的应用，具备实际的价值。面对问题启发法，对于高中数学课堂的引导以及发展而言。必须综合学生前一阶段的思维状况做出分析，保证其问题引导的对接性以及可靠性。同时，也让学生能够透过相关知识的认识对其进行理解，这真正做好了后续多样式课堂的创建。必须重视学生目前问题思维的引导状况，对于前一阶段学生的学习特点进行分析，让学生透过问题知识的判断以及总结，做出自我认识。在高中数学课堂上，教师要结合学生的知识水平，有针对性地进行问题启发。最终，提高提高题课程教学的深度性。

例如，在教学《空间几何体的表面积和體积》时，教师在一开始带领学生学习与几何体表面积和体积有关的一些求解方法。接着需要深入的就是针对几何体表面积和体积的知识特点，对于如何做好正确公式求解进行分析。教师提出的问题包括柱体、椎体、台体侧面展开图是怎样的？如何对其表面积进行计算？这样的问题由简到难，层层深入，使得学生通过知识内容做出了自我创新。同样，学生也会按照自身的学习状况对相关的内容进行分析。它保证了学生的学习效果，让学生的思维能够得以拓展。也针对于当前课程构成状况作出了调整，在启发学生内在知识的同时，让学生寻找到正确的解题方法。基于问题引导以及启发教学内容，使得目前数学课堂更显其高效性。

（五）创设趣味化问题

高中生的思维能力大多较为活跃，但是由于学业压力的存在，其在课堂上面临着较大的学习负担，所以学生也面临着兴趣降低这一问题。教师在教学过程中，应以课堂趣味性激发作为中心，明确高中数学趣味性课程内容打造的核心。伴随着趣味化问题的引导以及创建，应用问题导学方法让课堂变得灵性十足，同时也综合学生思维发展特点，对目前高中数学课程教学内容做出恰当的改变。满足学生的心理需求，最终激发学生的创造信息，让高中数学课程教学内容真正得到发展。

例如，在教学《集合》这一课程时，由于集合是一个较为抽象的概念，所以对于大部分学生而言，理解起来是较为困难的。如果教师只是单纯地对概念知识进行讲解，那么，学生在认识时还会存在一定的局限。面对于学生思维的拓展情况，教师可以问题情景创设为中心，让学生模拟去动物园看动物的经历，在问题导学的背景之下提问学生：山上所有的公猴子可以当作一个集合，母猴子可以当作一个集合，请你们说出集合知识的特点。经过这样的集合知识认识，学生在学习时了解到了交集与并集之间的关系，并通过公猴子数量与母猴子数量解释交集、并集概念。这可以有效地帮助学生了解到集合相应的知识点，更好地完成教学目标。

结语

面对高中数学课程教学，以问题导学法教学创建为中心，可以增强学生思维的灵活性。并在问题导学探索过程之中，对前一阶段的学习过程进行有效的总结，培养学生的自主应用能力。基于教师的自主学习过程，对于知识点进行反思。同时也要强调学生的自我认识发散，让学生参与到课堂上。针对于问题导学法视角下的课堂创建，增加了学生学习的主动性，实现了高中数学课堂教学效率的提升。0EF2E44A-B251-45B8-BEBA-5EA3B6876A09

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