陈连连

深化课程改革，改变育人模式，教师的观念和行为转变是关键。为了促进教师专业发展，幼儿园经常开展园本研修。园本研修聚焦的是教师的发展，即教师如何发现儿童、助推儿童的能力提升。因此，园本研修凸显的是“研”，而“怎么研”则是研修提质的关键。工作坊主要指的是一种基于专题的研究性学习方式，一种集体验式、参与式、互动式于一体的学习模式，能够将所学知识融会贯通，让参与者获得丰富的成长体验。运用到研修中，工作坊是引发每一位参与者体验、表达、互动、思辨的研修模式。我园的“发现儿童工作坊”就是引导教师走近儿童，发现儿童的力量，同时关注儿童真正的需求和教师可能存在的盲区。

据此，我们发现，工作坊研修理念与园本研修在设计输入、原型呈现、头脑风暴、聚合思维等方面高度吻合。所以，在开展园本研修实践中，我们逐步梳理出工作坊理念下的园本研修路径（见下图）：以“设计输入”为原型开展半开放式的计划预设，以“原型呈现”为启发开展全息式信息收集，以“头脑风暴”为形式开展互动研修，以“聚合思维”为主旨开展行动派计划执行。

一、有准备与无准备——半开放结构的开启

从研修总项目的设定到分项目的落实，所有研修计划都以“有准备与无准备”为基本要求。其中，“有准备”指研修人员聚焦于某一研修点做经验、困惑等方面的准备;“无准备”指研修人员“有感而发”，在互动中激发灵感，而非按部就班地學习既定的知识。所以，研修组织者的“备课”是一个半开放式的结构系统，留有很多“抛接球”的机会，设计了很多能够引发教师积极参与的环节。

以“游戏中的幼儿参与式评价”为例。研修组织者在设定此项内容时，参与研修的教师所做的准备是“游戏实践中的准备”“学习专业书籍的准备”，研修团队所做的准备是“日常游戏和生活中的已有评价表”“学习五维式评价理论书籍”;无准备的是“就某班级某一份评价表进行现场评析，并给出调整意见，现场解说为什么这样调整”。在整个研修现场，“研”的氛围非常浓厚，研修人员始终聚焦于游戏中的幼儿评价表如何设计以及为何这样设计。这些都源于研修组织者在设计研修计划时注重“半开放性”，既有目标和抓手，又有空间和余地。

半开放结构的研修设计是研修组织者思考参研教师主体性的一个方面。于研修组织者而言，研修不是一味地给予或“填鸭”，而是要能够引发教师积极互动;于教师而言，研修不是一味地倾听，而是要主动参与、积极思考。

二、现场感与故事感——全息式信息的收集

“原型呈现”在工作坊机制中非常重要。在这一阶段，研修组织者需要遵循一个重要原则——能展示的就不要靠说的。以往传统意义上的研修是“我说你说大家说”，但工作坊理念下的研修注重“原型呈现”，鼓励教师将原有的经验和问题通过现场查看、故事分享、案例呈现、照片视频、图画反馈等方式呈现出来，无所谓正确与否，重在经验再现，以便进一步内省。

以“数学游戏中的观察与指导”为例。教师的原型呈现为：我们班有怎样的数学游戏，我发现了孩子是怎么玩的，我是怎么指导幼儿游戏的，等等。教师团队以一个班级的数学游戏区为例开展走入式观察，探究幼儿的数学游戏轨迹，从游戏材料及过程性环境中感知数学游戏的进展情况。由此，项目负责人收集到各班关于数学游戏的第一手资料，同时将信息进行归类，呈现“游戏材料缺乏持续游戏的兴趣引发”“游戏递进性不够”等问题。此研修案例是以“走进现场”的方式收集信息的。

以“角色游戏中的观察与分析”为例。教师的原型呈现为：我观察到的游戏故事。教师以照片、视频结合文字的方式讲述了角色游戏中的案例。这是教师在研修开启阶段呈现的观察案例，通过呈现多个教师的观察故事，让研修者分析教师原有的观察方法、关注点和存在的问题。此研修案例是以“故事再现”的方式收集信息的。

园本研修从走进现场开始，原型呈现即是对现场问题或现象的再现，是发现式研修的体现。园本研修的目的是发展教师的教育教学能力，那么“从现场中来、再服务于现场”就是最终目标。如此，园本研修不再脱离于教育实际。在园本研修中，研修组织者要善于收集现场第一手资料，做全息式的资料收集。

三、互动性与迭代性——头脑风暴式的过程

在园本研修现场，每一位教师都是“创意发生器”，可以生发出许多创意。通过头脑风暴式的过程，研修者尝试进行调整、融合、拓展、分化，增加或减少来自同伴的思考，转换思路重新设定目标，并迁移自身已经经验，在相互分享中实现触类旁通。基于此，研修者要有接受分歧、敢于反对、勇于澄清、巧于转换的勇气和能力。

以“数学游戏中的观察与指导”为例。在园本研修中，研修组织者不断抛出问题引发教师思考：不同年龄段幼儿的数学学习特点及路径是什么？数学游戏设置的进阶体现在哪里？如何在数学游戏中满足幼儿的个别化需求？如何分析幼儿的数学思维？如何助推幼儿在数学游戏中获得进一步发展？……这些问题可以引发教师不断思考。在“抛接球”的过程中，研修组织者还收集了许多教师的困惑：游戏开展到这一阶段，幼儿因兴趣不足进行不下去了怎么办？幼儿之间存在明显差异，教师如何设置相应的材料？针对幼儿的游戏现象，教师如何结合数学学习要点进行正确分析？……

以“游戏中的幼儿参与式评价”为例。研修过程中，研修组织者就“现场捕捉到的一张游戏评价表”组织教师展开适宜性讨论。教师的关注点聚集在“质疑评价的标准”上，因为仅从评价表上看不出“评星”的依据是什么。于是，有教师提出：评价要基于游戏中幼儿的技能角度和社会性发展角度展开。研修组织者顺势提出了“优化评价表”的倡议。教师们分小组设置评价表，并在分享环节表明评价表在不同游戏阶段的不同作用，评价表与评价主体之间的联结等问题。研修组织者看似无目的，实则在慢慢引发教师朝着研修目标迈进。

在整个园本研究过程中，互动性与迭代性是研修的精髓。我园“发现儿童工作坊”一直以关注儿童需要、助推儿童成长为目的，积极开展提升教师觉察力和助推力的园本研修活动。当教师只注意到孩子的行为时，就没有看见孩子;当教师关注孩子行为背后的意图时，就开始看见孩子了;当教师关心孩子意图背后的需要和感受时，就真的看见孩子了。

四、发展观和行动派——从放到收的研修决策

头脑风暴中有一个非常重要的原则——从放到收。研修组织者在让大家发散思维之后，还需要完成一个“收”的动作，即确定最终方案。无论最后的研修结果如何，研修组织者都需要确定一个行动计划，不至于让最终方案悬在空中。就一次研修而言，需要有“可操作的方案”，还要让教师有各自的“答案”。所以，研修结束后，教师的思考并未结束，每个人的“答案”都不尽相同。

以“建构游戏中的观察与分析”为例。在解读幼儿建构游戏的视频时，教师们在头脑风暴的影响下都说得头头是道，可谓“仁者见仁、智者见智”。那么，对于教师来说，需要积累怎样的新经验呢？教师需要有经验的叠加和可操作的实践抓手。在园本研修中，我们以“幼儿建构游戏中的智能发展评价、幼儿建构能力评价、幼儿自主性发展评价”为观察依据，通过对视频进行现场解读和分析，让教师学会运用游戏观察的支架。教师摒弃了观察的随意性和直觉性，找到了观察的目的性和意义，为后续发展和行动指明了方向。

在园本研修中，研修组织者需要摒弃研修的随意性，积极设定研修目标并落实到行动中，从而启发参与者不断获得发展。因此，做出决策与下一步行动计划是下一次研修的开启。

工作坊理念下的园本研修，就是创设人人都有话想说、有话要说的环境氛围，使园本研修不再是研修组织者的“一言堂”，也不再是“蜻蜓点水式”的简单学习，而是互相基于现实需求和问题困惑所开展的真相探寻，是一场有缘由、有过程、有举措、有结果的教育之旅。

参考文献

[1]汪劲秋.教研的智慧——基于“园本教研”提升区域幼教教研品质的实践研究[M].杭州：浙江教育出版社，2009.

[2]顾荣芳.竹节的力量：关键事件与幼儿教师专业成长研究[M].南京：南京师范大学出版社，2011.

[3]王林发，郭雪莹，符蕉枫.项目教学的方案与实施[M].福州：福建教育出版社，2020.

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