龚保全

阅读教育经典书籍有利于提升教师的专业素养，使教师成为学习型、研究型、专家型教师。但是，由于理论书籍的枯燥晦涩，许多教师对其望而却步，或者虽读却不得其法，达不到有效阅读的目的。笔者依据自身阅读经历，从七个方面总结出一套行之有效的阅读策略。

一是循序渐进，广泛阅读。在选择教育经典书籍时，要先选读得懂的。如《给教师的建议》是苏霍姆林斯基在教学实践中总结出来的经验，适合初读者。接着，教师可以把阅读难度提升一点，如读博尔诺夫的《教育人类学》、怀特海的《教育的目的》等。讀之前，教师要对作者的生活经历、写作背景、主要观点有大致的了解，然后对书中原理进行辨析。

二是学以致用，知行合一。阅读教育经典书籍不能唯知识论，要学以致用，在学习中思考，在实践中理解。比如，在《给教师的建议》中，苏霍姆林斯基认为学困生的形成既有环境原因、营养原因，也有阅读和书写方面的原因。如何帮助学困生呢？苏霍姆林斯基说，要发展学困生的特长，给他们创设成功展示的机会，增强他们的信心。在学习佐藤学的《静悄悄的革命》时，我认识到现实中存在虚假的课堂学习——虚假的思考、虚假的讨论、虚假的合作等，于是果断进行实验和改革，让学习真正发生。

三是名师引领，在群体中学习。群体中的高人是名师，他们的一句话往往能使学习者豁然开朗，洞察本质。名师利用群体的激励功能，基于现代化信息技术让学员共同、平等对话，促使学员思维不断发生碰撞，在对话中丰富自己的认知。

四是广泛涉猎，触类旁通。学习者在开始阅读一本教育经典专著时，领会往往不够深刻，但随着教育理论知识的丰富，教师的阅读感受会大为不同。此外，在阅读不同的教育经典书籍时，要注意它们之间的联系。比如怀特海所论述的“教育的目的”和杜威的“教育的目的”有什么联系和区别，佐藤学观察到的课堂现象和戴维·伯姆所论述的对话之间有什么关系。

五是围绕主题，思考写作。要想真正读懂教育经典书籍，领会其观点，围绕主题进行写作是一种好方法。写作的主题如何设计和选择？我们可以邀请专家进行设定，使主题既具有代表性又直达理论本质。在写作时，教师还要阅读涉及这个主题的其他文章，及时纠正自己理解的偏差。

六是经常复习，反复阅读。学习教育经典理论书籍时要反复阅读，才能内化于心、外化于行。在重复的阅读学习中，我记住了书中的理论知识，认可了其中的观点，当面对现实问题时也能及时发现原因，寻找最佳对策。

七是不断输出，提升理解。教是最好的学，学习者要主动成为教育经典书籍的传播者，做新学习者的导师。而除了与学习者对话，我们还可以组织学习群体，把初步学习者团结起来，给他们设定任务，这样输出学习就成为可能。

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