洪敏

【摘要】随着新课程改革的推行，对于高中语文教学提出了新的要求，大单元教学模式成为了当前最热门的教学理念之一，推翻了课时的壁垒，实施以任务为主导进行的系统化教学。将大单元教学模式融入到高中语文教学中，笔者思考、探索了如何在单元教学中创设合适的情境，如何通过学习任务群为学生渗透核心素养，并在此基础上进行大单元教学设计。

【关键词】核心素养;高中语文;大单元教学

在高中语文核心素养的背景下，大单元教学为其在高中语文教学中的落实提供了支撑作用，在教学设计过程中通常以单元的教学目标和学习任务群为主线，以“单元目标”“创设情境”“反思评价”等作为教学支架，实现对学生各方面素质的培养。大单元教学是将课堂中的碎片化知识整合成一个整体，让学生通过整体来把握知识内容，有效地优化大单元教学在高中语文教学设计中的应用，进一步地发挥大单元教学在新课改背景下促进学生核心素养的作用。

一、确定单元目标，注重目标的导向性

在大单元教学过程中首先要确定单元教学的目标，这就要求教师对于整个单元的教学内容有一个明确的把握，认真地研读课文与学习要求，以单元的学习任务为立足点，对该单元的教学进行设计以此来确定单元教学的目标，明确学习过程中的重难点。在传统的教学方式中每一个单元的课文都有着不同的教学方式，而采用大单元教学就是将那些碎片化的知识点整合到一起，根据同样的教学目标进行教学，每一个单元的教学目标都应该是统一且多层次的。单元整体的教学目标就是将其他的一些教学目标相联系找到它们之间的共同点和内在联系，挖掘其中的教学价值，注重目标的导向性对教学内容聚焦，确保单元教学能够实现多层次、多样化的教育价值。

例如，在教学必修一上册第一单元的时候，笔者先浏览了单元目录，精读了单元导语，发现本单元包含七篇课文，由一词、四诗、两小说构成。这七篇文章，虽然文体混编，虽然创作于不同的时代，但是内容都是歌颂青春抒发情怀。显然，本单元的人文主题为“青春的价值”。而单元导语中又清晰表达了“学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验”的学习任務。基于此，笔者在进行单元设计时先确定了该单元的教学目标，即“聚焦作品形象，把握作者情感”，而后在各课的设计中注重目标的导向性。首先是对该单元文章内容进行选择，在单元目标的指导下，明确在教学过程中应该着重哪些教学内容，哪些教学内容是略学习的部分;其次是明确该单元教学活动的意义所在，让学生在聚焦作品形象的同时，把握作者对于青春的歌颂，理解青春蕴含的情感;还可以为学生举办主题诗歌朗诵比赛、三行情书等活动，让学生通过本单元的学习不仅能够学会欣赏诗歌作品还能够尝试写作。

二、创设整合式情境，提高学生的参与度

在高中语文大单元教学中教学目标设计和问题设计应该越来越注重综合性、情境性，通过对单元目标的确定来创设整合式的情境，通过学习任务的情境来确定教学方式、教学内容和教学目标的有机融合，为学生呈现出一个单元主题的教学情境，提高学生的参与度。在整合式情境中，学生通过多重情境的感受实现其学习的知识情境与生活中的现实情境相融合，让学生置身于真实的语文情境，促进学生语文核心素养的发展。

例如，在学习必修上册中第七单元时候，其中大部分的文章都是描写景物的佳作，如《故都的秋》《荷塘月色》《登泰山记》《我与地坛》这几篇课文都包含着大量的景物描写手法，教师可以根据该单元的教学目标、周围的生活现状以及学生的学习特点为学生创设一个真实的情境，让学生能够拥有一双发现大自然美的眼睛。在课程学习完毕之后教师可以通过校园的环境为学生创设一个整体化情境，让学生以每天接触最多的校园为题，模仿课文中作者的描写手法进行写作练习，消除课堂与现实的距离，能够在生活中发现自然的美好。

三、理论联系实际，采用多元化的单元教学模式

在单元教学过程中可能会遇到各种各样的单元主题和单元目标，教师应该根据不同的单元教学目标采用多元化的教学方式，从学生的实际情况出发，依据学生的现实状况和个性特点以及单元教学的目标为学生设计不同的教学活动，为单元教学注入新的活力。教师可以以课本为支撑，通过多媒体技术等手段为学生拓展课外的教学资源，让学生在学习过程中能够理论联系实际，更好地理解单元教学的内容，这样才能够保证学生在获得知识之后更好地将知识迁移到实际生活中去。

例如，在必修上册中的第四单元《家乡文化生活》就是以实践为主题的单元活动，是为了让学生能够走出教室通过自己的实践来获取知识，教师一定要善于利用这样的单元教学。结合周围的教学资源优化该单元的教学设计，尊重学生在单元学习过程中的主体性，让学生通过实地走访、查阅资料、网络科技等方式准备相关的资料，参与对家乡文化、民俗习惯、英雄事迹的调查深度地了解家校的独特文化，能够切实地锻炼学生语文各方面能力，实现其语文综合素质的提升，最终达到大单元教学的目标。

综上所述，大单元教学是高中语文教学中的新型教学模式，其整合性的特点弥补了传统教学过程中知识点零碎的问题，通过不同课文内容之间的联系为主导，可以有效地节省高中学习的时间，是基于语文核心素养背景下的有效实践。教师在教学过程中应该注意提升自己对于教材的了解，优化高中语文大单元教学设计，注重引导学生自主学习，让学生将所学习的知识做到融会贯通，对于每一个部分的知识点做到精准把握，落实语文核心素养的教学。

参考文献：

[1]张维维.“冲突”串联：核心素养视域下小说深度阅读大单元设计的实施路径——以统编高中语文选择性必修上册第三单元为例[J].新课程评论，2021（12）：89-96.

[2]朱娟.核心素养下高中语文大单元教学初探——新教材第二单元任务教学案例分析与反思[J].学语文，2021（4）：24-25，53.

[3]卓立子.大单元教学要立足于“学习事实具身”处理和设计——以必修上册第七单元教学为例[J].中学语文，2021（19）：73-77.

猜你喜欢 大单元教学高中语文核心素养 使命与担当:福建省高中语文名师“整本书阅读与研讨”专题研讨福建基础教育研究(2019年1期)2019-09-10使命与担当:福建省高中语文名师“整本书阅读与研讨”专题研讨福建基础教育研究(2019年1期)2019-05-28高中语文跨媒介阅读内容的确定福建基础教育研究(2019年11期)2019-05-28浅析高中语文作文教学的实用性和创新性科学导报·学术(2018年18期)2018-10-21初中历史大单元教学的实践与探索教育界·上旬(2018年1期)2018-06-03浅谈以“类化”思维改进中职语文教学的基本方法江苏教育研究(2017年12期)2017-05-31基于大单元教学的初中语文课外阅读有效策略未来英才(2017年5期)2017-05-12作为“核心素养”的倾听今日教育(2016年7期)2016-10-08“1+1”微群阅读小学教学参考(语文)(2016年9期)2016-09-30向着“人”的方向迈进小学教学参考(语文)(2016年9期)2016-09-30