孙燕荣 余银萍

(湖南理工职业技术学院，湖南 湘潭 411104)

“职业价值取向，是职业主体在职业选择过程中对职业价值追求、定位、评价的一种倾向性态度。”职业价值取向属于青年学、思想政治教育学研究范畴，它是职业价值观的直接体现，反映求职者对职业选择的喜爱和偏向，会直接影响到求职者的求职择业，以及未来职业生涯规划发展和职业理想实现。大学生职业价值取向的转变经历了四个时间段：上世纪70年代末—80年代初—80年代中后期—90年代初—90年代中后期至今。从最早的“以社会为中心，国家利益高于一切”转变为至今的职业价值多元化，实用性和功利性并存。

2.1 职业价值取向泛娱乐化趋势比较明显

通过调研，课题组了解高职生对从事娱乐行业情况的态度，当问及“你对那些流量明星、当红主播或网红的高收入看法”时，校外两所高职院校学生选择“名利双收，很羡慕，有机会也想当主播、网红”，占26.32%；
而笔者所在高职院校选择此选项的学生，也占24.41%，两个数据很接近，说明部分学生对成为流量明星、主播或网红也比较向往。当问及“你对高校开设电竞、主播等专业的看法”(多选题)时，校外两所高职院校学生选择“主播等专业对应的职业岗位薪资高、待遇好、环境舒适”的选项占了49.66%，而校内选项也占了33.6%。由此看来，有部分高职生的职业价值取向明显出现泛娱乐化倾向，也证实了职业价值取向泛娱乐化趋势的事实。

2.2 职业价值取向突显个人主义价值观

因“泛娱乐化”思潮是以突出受众感官刺激，以消费主义、享乐主义为核心的一种思潮，而部分高职生的职业价值取向明显体现强烈的个人主义价值观，也与个人追求物质化需求和精神享乐分不开。如调查“你认为参加工作的重要意义在于”，校外两所高职院校学生选择最多的前两项分别是“赚钱谋生”，占40.11%、“实现自我价值”，占39.67%；
而校内选择最多的前两项分别是“实现自我价值”，占47.86%、“赚钱谋生”，占38.11%，选项和占比都惊人相似，只是一前一后调换了位置，说明绝大多数高职生找工作，基本都是以自我为中心思考问题，实现自我价值，赚足够多钱，过上自己想要的物质化、体面的生活是他们的追求目标，很少想到要为社会作贡献，这种膨胀的个人主义价值观、追求物质化生活的意识体现很突出。

2.3 职业价值取向个性化明显、自主性增强

无论是选择职业时听取谁的意见，还是实现财富自由后生活方式的选择，许多高职生都体现出了明显的个性化、自主性特征。如调查“选择职业时最倾向于听取谁的意见”，校外两所高职院校学生选择最多的是“自己”，占47.63%；
校内学生选择最多的也是“自己”，占53.09%；
调查“假如你实现了‘财富自由’，你会选择哪种生活方式”，校外两所高职院校学生选择最多的是“自己创业”，占36.51%；
校内学生选择最多的也是“自己创业”，占43.19%，这两道题都体现了当代许多高职生追求个性化生活和自我做主的独立性，不拘泥于传统的就业观念，选择自己喜欢的职业和干自己最擅长的事，甚至可以把兴趣、爱好当成事业来做。

2.4 职业价值取向功利性、物质化突出

无论是择业标准，还是从事的职业领域，许多高职生都体现出了功利性和物质化的思想。如调查“你的择业标准是”，校外两所高职院校学生选择最多的前两项分别是“收入与财富”，占74.24%、“个人兴趣与特长”，占55.48%；
而校内学生选择最多的前两项也分别是“收入与财富”，占33.6%、“个人兴趣与特长”，占17.51%，从选项占比看出，无论问题是多选设置，还是单选设置，选项都惊人相似。可以看出，许多学生在择业时着重考虑收入与待遇，以及个性化需求，体现了学生功利性、物质化的追求。调查“你将来希望从事的职业领域是”，校外两所高职院校学生选择最多的前三项分别是“其他”，占24.99%；
“国有企业”，占21.39%；
“自主创业”，占14.92%；
而校内学生选择最多的前三项分别是“自主创业”，占22.66%；
“其他”，占21.63%；
“党政机关”，占12.92%，由此看出选择“自主创业”为了获得更多金钱和实现个人价值，而选择“其他”，主要是选项中没有适合选项，或没有明确的就业目标；
而选择“国有企业”“党政机关”，主要是工作稳定，环境舒适，待遇好等。

2.5 职业价值取向前后矛盾

无论从风险与收入的角度，从社会地位与待遇的角度，还是对国家支持西部大开发和下基层就业政策的态度，都能发现一些高职生择业时职业价值取向前后矛盾，如调查“你是否愿意选择高收入但是风险大的工作”时，校外两所高职院校学生选择最多的是“不愿意”，占了44.36%；
而选择“不清楚”，占29.64%;选择“愿意”，只占26%；
而校内学生选择最多的“不愿意”，也占了40.25%，其次选择“愿意”的占了31.06%，选择“不清楚”的占28.69%，而我们知道风险和收益是成正比的，风险越大，收益越高，反之，越低。该题选项与前面“你的择业标准是”的最多选项“收入与财富”存在逻辑矛盾，既然是高收入工作，大家就会愿意，并应积极争取，但事实上绝大多数学生却不愿意，说明这些学生只想获得高收入，却不想承担高风险。

3.1 娱乐经济发展的影响

经济基础决定上层建筑。伴随新媒体技术和娱乐经济的迅速兴起，带火了如网络游戏、影视动漫、娱乐主播、选秀偶像等娱乐产业的大发展、大繁荣，催生了大批以娱乐为工作的职业，如网红、主播、声优、游戏测评师等高薪、光鲜的职业，这些只是职业价值取向泛娱乐化倾向的外化形式，而它们的精神实质则体现为一味追求感官刺激，贪图享乐和安逸，追求名利和虚荣，一心只想轻松挣快钱，挣大钱而忽视社会贡献和不愿辛苦付出的消极思想。这种泛娱乐化思潮是西风东渐的结果，具有明显的资本主义思想特征，深刻影响着广大青年的思想观念、价值取向和行为方式，对世界观、人生观、价值观正处于形成期的高职生来说，起到误导作用，不仅直接影响到他们求职择业的价值取向，而且也会影响到他们未来成长成才。

3.2 家庭因素的影响

家庭环境也是影响高职生职业价值取向的一个重要因素，既有来自经济条件、家庭教育、人脉关系，又有来自父母价值观念、职业、文化程度等方面影响。据抽样调查统计，有超半数高职生来自农村，家庭经济条件较差，绝大多数父母常年在外务工，从事苦、累、脏，工资低的工作，而少数在家辛苦务农，收入少，部分农村高职生不得不申请助学贷款才能完成大学学业。许多父母从小就告诫孩子不努力读书，就找不到好工作。父母认为读了大学，毕业后就一定能找到体面、稳定和高收入的工作，也才能彻底跳出“农门”，得到更好的发展。家庭的现实状况与父母的教导促使高职生在职业价值取向上局限于家庭、个人的视角，从而更趋向于功利性、物质化。

3.3 学校因素的影响

高职院校是高职生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，是思想政治素养、职业道德素质养成的重要时期，也是高职生处于职业目标认知、探索、确定的过程，由于许多高职院校思政课程和就业指导课程在教法方面创新不足，教学内容更多偏向于理论指导，缺乏实践活动体验和现实感触，高职生对社会现实和职场需求缺乏深入了解和认识，导致职业目标模糊。加上智能手机、电脑等在教学中普及运用，为近些年“泛娱乐化”思潮的侵蚀提供了便利媒介，而一些新兴娱乐职业在泛娱乐化氛围中不断产生，也助长了“读书无用论”论调。还有少数高校顺应职场需求开设了主播、电竞等相关专业，使新兴娱乐职业得到一定范围宣传和推广，变得更加专业化、规模化，对高校传统价值观教育、职业价值观教育造成了巨大冲击，一定程度上影响到高职生正确职业价值观的塑造。

3.4 学生自我认知因素的影响

以上皆从影响高职生职业价值取向的外因分析，但从哲学角度和现实看，最终还是内因决定外因，笔者认为在泛娱乐化背景下影响高职生职业价值取向最大因素还是自我认知的问题，主要体现在以下三方面。

3.4.1 源自人性原始欲求

泛娱乐化思潮的兴起，源自人性原始欲求，人在满足吃喝拉撒生理需求基础上，趋利避害，进一步寻求安稳和精神享受，而无节制地追求个人利益最大化则是满足自我玩乐的物质基础，也是功利性和物质欲产生的源头。高职生也是人，如果无限放大原始欲求，就会丧失高尚的理想信念。“‘泛娱乐化’勾画的‘景观世界’是一幅商业气息浓厚的世俗世界，在这里推崇的是物质的占有和获得，突出的是受众感官刺激，充斥着享乐主义、物质主义、消费主义的意识形态，与学校教育中要求的崇高理想相对立。大学生的理想信念逐渐被现实的世俗理想遮蔽，陷入‘泛娱乐化’建构的世俗泥沼之中不能自拔。”

3.4.2 来自外界压力逼迫

人都要靠物质生存和娱乐来获得精神愉悦，放松，但随着我国高校毕业生人数不断增多，就业压力不断增大，在竞争优势不明显的情况下，部分高职生为了生存和发展，凭借自身兴趣、特长从事以娱乐为工作的职业，如游戏主播等，一来减弱激烈竞争带来的焦虑；
二来在自娱自乐的同时增加个人收入，或实现娱乐职业化，在他们看来这是最佳选择。

3.4.3 心智不成熟，阅历少的局限

大多数高职生心智不成熟，自控力弱，社会阅历少，在泛娱乐化思潮袭来时而无法辨识和察觉，便自觉不自觉地被代入，或被动吸引，或主动融入，就像玩手机、电脑游戏一样，慢慢上瘾，忘了外界，就会理所当然地认为求职择业就是为了赚钱谋生，吃喝玩乐，实现自我价值，而与国家、社会无关，这样狭隘的见解危害很大。而在面对高风险、高收益时，只想获得高收益，不愿面对和承担高风险，更缺乏责任担当和奉献精神。

文章对泛娱乐化背景下高职生职业价值取向的现状和新特点进行全面系统的调查，分析其成因，揭示泛娱乐化思潮对广大年轻人思想毒害和精神侵蚀，警示高职院校新时期人才培养面对的现实挑战，为高职院校思政课程、就业指导课程教学教改、措施研究提供参考，以期科学有效地引导和加强高职生树立正确的择业观、为高职院校开展就业指导教育和服务，构建就业课程体系提供价值参考。

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