王 理

（乐山师范学院 外国语学院,四川乐山 614000）

随着当今时代的发展，特别是经济全球化以来，国际大交流趋势增强，在各行各业都能用到外语进行交流。突发公共卫生事件爆发以来，应急外语服务在突发公共卫生事件中得到关注，它主要是指运用外语进行处理和应对突发公共事件的一种语言文字服务。新型冠状病毒爆发后，国内有很多外国人士，对于语言沟通的不畅，在卫生部门和外籍人士之间，容易产生一些不必要的麻烦，应急外语服务建设迫在眉睫。

应急语言教学是一种专门用途语言教学，用来训练英语专业的学生用外语对通用领域，如：医疗卫生、航空、海事、外交外贸、国防等进行交流。随着全球一体化，应急语言教学目前也设置有相应的专业。但是应急语言服务人才主要是在非语言专业的学生中开展，他们不仅需要了解如：外交外贸、卫生医疗、航天航空等专业知识，也需要加强外语教学的训练，更好地服务于突发公共事件。

翻转课堂产生于美国，它是运用信息技术为平台，转变师生角色，重构学习过程，教学活动也不局限于时间和空间的限制，以提高知识的学习和内化的效率为目的，增强学生和教师的互动性。翻转在线课堂是较传统的在线课堂而言，进行教学方式的转变，从以单纯的师生在线讲授转变成以学生利用在线平台进行在线自主学习为主。学生在上课之前利用在线平台，以自主学习为主，完成在线平台的预习任务，以至于对接下来的初步的知识有个大致地了解。而在在线课堂，教师可以检测学生自学的成效，与学生进行互动交流，拓展知识的训练，以此来完善知识的学习。

新冠疫情暴发以来，各大高校为了积极响应教育部“停课不停学”的号召，依据“延期不延教、停课不停学”的要求，开展了如火如荼的网课教学。在疫情严峻形式的催化下，各种信息化的手段开始运用在网络教学中。各大在线教育平台也纷纷向广大师生开放，网上教学资源丰富多样，网络教学平台错综复杂。如今，对于有疫情的地区同样会响应听课不停学的需求开展正常的教学工作。对于非英语专业的学生，大学英语教学如何运用这些教学资源顺利开展教学工作，翻转课堂在应急语言教学中就显得非常重要。

应急语言服务要实现资源共享，如汉语、外语、少数民族语言、方言等就需要制定应急语言服务资源规划。而应急语言教学资源的选取也需要适应时代大背景的需求，依托在线教学资源，在线数据库，在突发公共事件来临时候，可以启动应急设备，实现线上资源和线下资源的共享。在教学资源的选取上，我们可以选用设计卫生、航空、海关、外交等行业的专用英语素材，实现应急语言教学。

突发公共事件中，在大数据平台的支撑之下，依托信息技术，开展线上教学就为目前网络教学提供了可能性。因此，尝试利用本校推出的在线教学资源-超星学习通平台，从翻转在线课堂的角度开展应急语言教学。将超星学习平台和应急语言教学模式的特点相互结合，实现二者有机结合，运用翻转在线课堂，以超星学习为平台，建立应急语言教学课堂教学模式，基于此，笔者以超星学习通为平台，以“课前-课中-课后”三个环节构建了它的模型图：

根据模型图，本研究以《全新版大学英语进阶英语综合教程2》第五单元《飞行先驱》这一课为例，具体探讨它的实施路径，即如何运用翻转在线课堂，以超星学习通为平台，开展应急语言教学。

1.课前环节

在翻转在线课堂中利用超星平台进行应急语言教学的时候，课前教师需要做如下事情：分析学情，结合教学大纲，选取以专用英语为主的教学素材，整合和分类在线教学资源，制作教学资源和拓展资源的课件，然后将这些资源上传到超星学习通里面，教师研究学生在超星学习通中的学习数据，利用该平台了解学生是否完成了任务，并且教师可以在后台掌握学生对于该平台的完成情况，指导学生的学习，抓住重难点，以此为依据来制定相应的教学方案，总结单元学习的重难点，汇总和分类学生遇到的问题，提炼出几类最核心的问题，以此作为课堂交互活动设计的基础，提升教学质量。最后教师需要布置相应的课前自主学习的练习，帮助学生理解和掌握章节知识。

学生在课堂教学开始之前，完成以下事情：登录超星学习通，独立自主地学习教师布置的在线学习任务，观看视频，记录视频教学中出现的知识点，掌握这些知识点，完成相应的练习题。学生在学习章节知识和完成相应的练习后，超星平台会记录和保存学生的学习情况。如果学生在超星学习的时候，遇到不懂的问题，及时记录下来，可以同小组的学生进行讨论，还可以进入学习论坛发帖子，寻求教师的帮助。他们在提交练习后，每个学生需要互评三份其他学生的作业。

2.课中环节

课中阶段的教学，学生需要在教师的帮助下完成知识点的学习和巩固知识点。

依托教学形式、教学内容和学习的特点，用翻转在线课堂开展应急语言教学的过程中，增加学生的知识体系，帮助学生内化知识，提升应急语言教学的效率。

随后，教师根据学生在课前阶段遇到的问题，总结里面的核心知识点。然后要求小组自由组合，人数在6人合适。教师把在核心知识点中提炼出的问题分发给各个小组，由每个小组进行讨论。而且教师可以建立超星群聊，每个组需要汇报自己组的讨论结果，教师也要根据其中的内容，总结该单元的核心知识点。另外，也可以通过小组合作式的学习方式，教师积极组织学生进行交互教学活动。依托在线网络，完成交互在线教学活动。在该活动中，教师需要将本章节的重难点作为基准部分，通过测评的方式，时间是5～10分钟，对学生的学习情况进行掌握。为了端正学生的学习态度，将这部分测评成绩作为学生的平时成绩。并且教师还可以将所测评的内容上传至超星学习通，让学生进行在线答题，并且充分利用投票、抢答、主题讨论、问卷等程序激发学生能运用该平台的兴趣点，加强学生记忆和理解知识点。所以，借助翻转课堂，在线开展应急语言教学研究，有以下三个步骤。

第一步，由每个小组的学生通过如PPT等形式来展示该组的成果。如以当今神州十三载人航天飞船为例，让学生自主设计三名宇航员相关的话题或者关于载人航天飞船的英语科普知识，然后在虚拟课上与大家分享。

第二步，针对成果展示进行班级分组讨论。学习完课文内容之后，可以以“What beliefs support you to stick to the occupation of the astronauts?”这样的话题引导学生在超星学习通上面表达并且发表自己的看法，该平台正好有个讨论区，该区域可以鼓励不敢开口说英语的学生以文字的方式来表达自己的看法。当然为了加深同学们对航天航空话题的讨论，也可以使用里面的随机分配小组讨论，鼓励小组成员之间互相学习，这种方式不仅引导学生对此类话题的学习和了解，也让学生互相取长补短，找到最适合自己的学习方法。此外，为了激发学生的学习热情，在超星学习通上面，教师还可以发表相应的话题，让学生采取线上投票的方式表达看法，学生发表看法后，投票功能会自动统计学生的数据，采取图形的方式展示出结果，教师也可以在该平台上对学生进行打分，当然，教师打出的分数也是可以通过该平台自动分析出来的，从而运用大数据来分析教学。

第三步，关于每个小组的成果，学生可以向教师提出问题，教师运用自己的专业知识，对学生的问题进行解惑。同时，教师也需要提炼学生的问题，从专业知识层面来帮助学生共同探讨该问题的答案，以至于保证了知识点的正确性，提高了学生的发散思维。

3.课后环节

运用翻转在线课堂设计应急语言教学的考核方案中，分析学生的学习行为、知识能力等。教师可以在超星学习通中布置课后小测验，利用线上题库组卷来测试学生的学习效果。大学英语要培养学生的综合运用能力，所以作业可以布置成词汇练习题或者翻译题等。因此，每个小组需要做好课后知识点的总结归纳，撰写心得体会。在超星学习通的答疑区，教师也可以解答学生的问题，同时教师可以不时地查看学生的学习记录、互动记录，以备实现教学方案的最优化。最后，教师还可以根据本章节的内容给学生分享一些相关的阅读或者文章，以供学生课后学习之用。学生可以利用班级群进行线下交流，以便更好地课后掌握与巩固所学的知识。

突发公共事件中，使用网络资源开展英语教学，能很好地保证在线教学的顺利进行。它顺应大数据时代，极大提高了在线教学效率。教师通过提前将有关上课的素材通过超星平台提供给学生，以网络交流平台，如QQ群作为链接补充机制，实现资源共享及信息的快速交换。它也符合学生的特点，学生能够积极利用在线学习平台开展学习交流。通过超星平台的讨论和评价，能让学生们不再害怕用英语发言，改变了传统英语课堂参与量小，难以顾全全班等状态。通过超星学习通调查，发现学生对应急语言教学是持有肯定的态度。

应急语言教学在突发公共事件中给我们带来了很大的便利，但也有局限性。评价考核机制需要完善。应急语言教学需要建立完善的评价机制，包括课前、课中和课后。课前：如何选择单元话题内容，如何考核学生所自主学习的成果。课中：如何考查学生参与翻转在线课堂的积极性和活跃度。课后：如何保证学生独立完成作业的情况。另外，教师备课的时间较长。教师在进行应急语言教学的时候，课前的备课量大。如果资源不完善，学生也是无法进行自主学习，达到好的效果。所以需要教师能以团队合作，分工协作，资源共享，发挥教师各自的优势，把课前备课的资源更好地完善，学生运用超星学习通更好地开展自主性学习。

突发公共事件中，利用翻转在线课堂开展应急语言教学，这仅仅是一个尝试，通过“课前-课中-课后”三个阶段的具体实施，为应急语言教学建立了教学体系，基于此，提出几点建议：

1.要改变观念

我们不仅要对英语专业的学生进行专门用途英语的培训，也需要对非英语专业的学生对于教材上的内容进行应急外语服务的设计和教学，让非英语专业的学生也能认识到是可以充分利用本专业知识开展应急语言学习。

2.教学模式要多样化

对于应急语言教学，有选择性地开展教学资源的选取，转变教学模式，开展翻转课堂，探索其他教学模式在应急语言教学上面的实施，让平台的资源能够充分地利用起来。

3.深挖应急语言教学的资源

应急语言教学资源很多，如何更好地利用这些资源，需要语言学习者的共同努力。在突发事件频繁的今天，应急语言服务建设已经涉及经济、政治、军事等各个领域，在这些平台上，利用好外语教学资源，深挖各个领域的素材，更好地实施应急语言教学。

在突发公共事件中，运用翻转在线课堂开展应急语言教学的课程设计还是具有一定的困难，但是也提出了新的教学挑战：在突发公共事件中，外语教学特别是应急语言教学在外语界引起了思考，如何利用好在线教学平台，让应急语言服务在外语教学当中是思考的一个问题。随着一大批新兴专业从英语专业分离出来分化出来，我们需要适应社会的需求，在公共英语中建立特色的专业，如：卫生、航空、军事、外交等高校公共英语教学中开展应急语言服务课程板块，融入相关课程到应急语言教学中，为国家急需的医、工、理、农等学科贡献一份力量。

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