□刘全东

万玮摄

班规是班级管理的重要抓手。我围绕班规的制订、实施、监督以及奖惩内容，归纳出班规建设需要聚焦的“四力”。

接手新班，考虑到初中生行为规范的普遍性和班规内容的共通性，我直接沿用了往届班级的班规，班级各方面工作井然有序地开展着。

直到一天，小刘气冲冲地拿着班级日志本找到我：“纪律委员滥用私权，不分青红皂白就扣我的分。”安抚了小刘的情绪后，我了解了情况，原来是纪律委员看到小刘在美术课嬉笑、大声说话，认为他严重影响老师上课，依据班规条款“遵守课堂纪律，不得扰乱课堂，视情节轻重扣1～5分”，扣了小刘5分。而小刘认为，当时课堂上有很多人都在讨论，自己只是比较激动，声音大点，没有严重违反课堂纪律。

在争论中，我察觉到冲突是由班规中的“视情节轻重”引起的，由于学生未参与班规的制订，所以在执行班规的过程中出现了扯皮现象。于是，我召开“群策群力——我话班规”班会课，引导全班同学参与班规的制订与修改。在讨论中，学生将“视情节轻重”划分为较轻型、轻型、中型、较重型、重型5个等级，同时依次列举了5个等级对应的违反课堂纪律的典型行为，作为班委扣分的依据和参考。

学生在激烈的讨论中制订出更有针对性、充满班级特色的班规，最大程度发挥班规的引导作用，彰显班级向心力。

初二下学期，学生面临生物和地理学业水平考试，学业任务日益繁重，时间紧迫。大课间，我发现小吴没有进行体育锻炼，在教室里偷偷地吃面包。我走近小吴，示意他去办公室慢慢吃。小吴见我没有批评他，支支吾吾地说，还有几个室友和他一样没时间吃早饭，还说班长小叶为了不违反班规，准备一直挨饿到中午。说到这里，我的内心五味杂陈，心疼这群遵守班规的孩子，自责没有及时发现学生饿肚子的现象。

初中阶段正是孩子身体发育的关键期，不吃早饭势必影响发育，没有健康的身体何谈学习？我本想立马删掉这条班规，又怕班规的权威性大打折扣。思来想去，决定把解决问题的主动权交给班规的制订者——学生。

我首先召开班委会，将“饿肚子”现象详细告诉班委会成员，让班委会成员拿出初步解决方案。经过商讨，班委会综合考虑教室卫生、学生身体健康、起床时间等因素，坚持不改“食物不可带进教室”的规定，但可以弹性处理因特殊情况没吃早餐的学生：在教室走廊划定“早餐区”，放置早餐专属垃圾桶解决卫生问题。我在班级大会上公布该方案，让学生再次论证方案的可行性。最终在学生的集体表决下，我们修改了班规的部分条款。

良好的班规应该是高弹性而不僵化的，教师要根据班级发展的实际情况和学生的真实需求调整班规，因事而化、因势利导。

班委是班规的主要执行者。为保证班规实施的公平公正，我在班级增设了6名纪检委员，让他们专门负责监督班委的日常工作和班规的执行情况。

周一批改日记时，我看到小朱的日记本上有这样一段话：“刘老师，我发现纪检委员形同虚设，作用不大。比如某人违反了班规，值日班长没有登记，纪检委员都不敢吱声，具体是谁我就不说了。”课间，我找6名纪检委员谈话，向他们反馈小朱发现的问题并询问他们的工作难点。纪检委员集体反映监督工作确实不易，一方面，班规监督还未深入每个学生的内心，学生往往只把监督班规的执行当作纪检委员的“专属责任”，自己则袖手旁观。另一方面，因班规细小繁多，纪检委员应接不暇，经常“按下葫芦浮起瓢”。

总结问题后，我开展了“弥补‘破窗效应’——班规监督需要你”的微班会，借讲述“破窗效应”的巨大危害，引导学生积极参与班规监督，增强学生的主人翁精神。而后，我又在班级设置了“班规监督意见箱”，给学生提供表达意见的渠道。除此之外，在整合全班同学意见的基础上，我们班构建了“班主任牵头引领——纪检委员实施——班级全体成员评价——班委会成员积极整改”的师生协同监督模式，发挥最大监督合力，保障班规执行过程的公平公正。

师生联动的班规监督体系为学生提供了参与监督的机会，有助于强化学生的主体意识，增强班规监督的实效性。

班规的生命力在于科学、合理的奖惩制度，仅以加分、扣分为奖惩的班规可能会使学生产生无所谓的态度，不利于学生良好习惯的养成。

周五下午，在统计学生每周得分情况时，班长向我反映，小何多次违反班规，扣分多、加分少，而且一副满不在乎的样子，还引起不少同学效仿。我意识到，班规执行了一段时间之后，学生已经熟悉班规的奖惩方式和结果，加分、扣分的教育导向作用和吸引力逐渐减弱。此时，只有创新班规奖惩的内容和方式，才能“盘活”班规。

首先，我在班级展开问卷调查，了解学生对奖励的需求，在合理范围内最大限度满足学生对奖励的期待，充分发挥奖励的激励作用。其次，完善积分制，细化积分使用说明。依据班规内容，从德智体美劳五个维度出发，设置多样、有趣的奖惩方式，学生根据每周得分情况选择不同的奖励和惩罚。同时，注重描述性反馈，及时给学生更多的正面评价，帮助学生更好地认识自己。最后，家校协作，征得家长对班规奖惩内容的支持与理解，有助于提高学生对班规奖惩的重视，增强班规的权威性。

多维立体的班规奖惩制度的出发点是让学生对自己的行为负责，教师尤其要注意把握惩戒的度，不能对学生身心造成伤害。

总而言之，班规的价值在于为学生的成长保驾护航，班规要回归立德树人的初心，引导学生自我管理、自我服务、自我成长。

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