☉郁美川

音乐教学实践中，笔者倡导音乐情境再造，关注学生体验音乐，感知音乐，表现音乐，从听觉、视觉、触觉、动觉等方面，构设适宜学生全身心投入的音乐环境，让音乐课堂充满活力、趣味，提高学生对音乐的鉴赏能力与审美能力［1］。

情境的再造，对于音乐而言，需要将抽象的音乐，通过直观、生动、具体的方式呈现出来，便于学生调动多重感官去体验。

（一）借助音乐语言构设音乐情境

音乐，最直接的表达方式是音乐语言。例如，音乐的曲调、节奏、旋律、和声，以及音乐的速度、力度、调式、曲式等，这些是构成音乐本体的基本内容。在小学阶段音乐教学设计中，教师在搭建音乐情境时，可以充分挖掘音乐的本体要素，让学生去捕捉音符的魅力，去感受音乐的情感、意蕴。对小学生而言，在聆听音乐时，可以通过音乐的速度变化，引领学生辨析音乐中的情感，或抒情，或热烈等。音乐情境的创设，为学生提供了直接感知音乐的方式。例如，学习《来和我划船》，该首歌曲是意大利民歌，我们在课堂上，播放威尼斯水城的相关视频，让学生边看边听边唱，从音乐中感知小船的飘摇与旋律的变化。在歌曲讲解时，需要结合乐谱知识，讲解节拍的荡漾感，并通过聆听、跟唱、合唱，感受音乐的优美旋律。当然，我们也可以融入达尔克罗兹教学法元素，将音乐律动、声势与歌唱相融合，伴着视频，创设划船的场景，增强音乐表现的画面感。如此课堂，音乐呈现的方式更加多样、生动，学生在聆听中，感受到旋律的优美，升华美好的情感。

（二）借助音乐活动创设音乐情境

除了对音乐语言的运用，音乐活动的多样性，也为学生了解音乐、感知音乐、表现音乐创造了条件。在小学音乐教学活动中，教师要整合学习资源，注重学生的直接体验，将图画、音频、视频、声势、游戏等融入其中，着力创设音乐情境。学生是音乐活动的实践者、探索者，教师要在音乐情境中激发学生的音乐本能，唤醒学生对音乐的感知力和创造力。例如，《小猫的圆舞曲》这首歌，该曲以管弦乐器为主，来表现小猫的艺术形象。管弦乐器极具表现力，将小猫跳舞的形态进行了生动刻画。整个乐曲分为三部分，引子部分，好比小猫悠闲地走进舞场；
A段旋律，优美的节奏，特别是小提琴的“滑奏”技巧，让音乐表现出猫叫声，既生动又有趣，刻画小猫顽皮的特点；
B段旋律，以木管乐器为主，强调对小猫跳舞情态的表现，结尾处快速收结，更能激发学生对音乐的联想，进而获得审美乐趣。在课堂上，教师引导学生伴奏《小猫的圆舞曲》，一起跳舞，指导学生将舞蹈动作与音乐旋律对应起来，激发学生表演欲，也让学生从音乐舞蹈体验中，打开音乐想象，探索音乐魅力。

（三）借助多元互动创设音乐情境

奥尔夫认为，音乐教育要让音乐与人的内心相互交流。从内心去体验音乐，才能真切感知音乐，才能理解和享受到音乐的意义。音乐课程的学习，在感知、聆听、表现音乐的同时，更要让学生参与音乐互动。学生与音乐之间的互动，师生之间的互动、生生互动，都让音乐课堂富有活力。借助互动来架设音乐情境，就是要鼓励学生自己去参与音乐创造活动。例如，苏少版音乐《五月的夜晚》这首歌，该作品为匈牙利民歌，主要是对春夜美景的描绘。从音乐的旋律中，让学生体会旋律音高、强弱的变化，再结合视频画面，展现五月天鲜花盛开的美景。音乐与想象相连，百花齐放与优美的旋律，让学生感知音乐的美妙。同时，教师在歌唱教学时，拿出碰铃，引入律动活动，请学生给歌曲伴奏，在歌词有“花”的地方，轻轻敲碰铃，教师和学生一起做出“开花”的手势。对该首作品卡农唱法的运用，则通过聆听范唱，了解卡农的特点，第一遍指导学生先齐唱，在第二节处，教师进行卡农唱法，第二遍师生交换。我们抓住歌曲的主旋律，从欣赏音乐、歌唱活动中，让学生打开心扉，去感受音乐。

从音乐课堂教学有效性的角度来看，注重情境化课堂的构设，顺应小学生心智、成长需要，更好地调动了学生的学习主动性，引领学生积极参与到音乐活动中，发展学生的音乐综合素养［2］。

（一）通过音乐情境，帮助学生感知音乐魅力

小学生爱玩、好动，充满了探索欲与好奇心。音乐情境的再造，合乎学生的年龄特点，通过情境化手段，为学生营造趣味、直观、多样、生动的音乐课堂，在自在、轻松、愉悦的氛围中，展现音乐的趣味。学生在音乐情境中，可以与教师、同学展开深度交流，实现情感共鸣。例如，苏少版《爱的人间》这首歌，由谷建芬作曲，是专门为盲童谱写的歌曲，整首歌曲旋律委婉，情感真挚，从音乐中表达盲人心中的美好世界。怎样来理解这首歌曲的情感内涵呢？让学生去关注弱势群体，从音乐体悟中感知对残疾人的关爱。在课堂情境中，我们引入《千手观音》舞蹈，该舞蹈都是由听障人组成，并在央视春晚上感动了所有观众。从节目播放中，让学生思考，这些演员听不到声音如何来表演舞蹈？在手语老师的指导下，一遍遍地训练，这些身残志坚的舞蹈人，凭借着对梦想的追寻，经过漫长而艰难的磨合，终于跳出了精美绝伦的经典舞蹈。从《千手观音》舞蹈表演中，让学生直观感受歌曲所蕴含的深沉情感，更让学生由衷地体会到“爱”的品德。

（二）通过音乐情境，激发学生音乐创造力

小学生性格活泼，对音乐艺术充满了兴趣。在小学音乐教学过程中，教师要充分创设音乐情境，激发学生的音乐创造力。例如，苏少版小学音乐《月亮姐姐快下来》这首歌，由于大多数学生都对月亮有所了解，我们以“嫦娥玉兔”的故事为引线，让学生围绕“月亮”展开探讨，让学生说一说关于月亮的传说，并讨论为什么将月亮作为表达思念的一种方式？随后，借助于故事导学案，调动学生对本歌曲的学习热情。继而在歌唱后引发思考：歌曲的速度怎样？歌曲描写了什么？对该曲有何感受？我们应该用怎样的情感来歌唱？由此，来提高学生对歌曲的学习主动性，促进学生投入到音乐活动中，为发展学生创造力奠定基础。在小学音乐实践中，还要拓展学生的音乐想象视野，指引学生在表演音乐的活动中发展创造力。例如，《掀起你的盖头来》这首歌，该曲为维吾尔族民歌，音乐旋律独具民族特色，我们在课堂上通过视频舞蹈画面，让学生体会维吾尔族女孩的眉毛、眼睛在舞蹈中的艺术特点，并挑选学生展开歌唱表演。学生从音乐表演活动中，能够感知歌曲的美妙，提升音乐创造力。

（三）通过音乐情境，提升学生课堂学习效果

音乐具有较强的实践性、表现性、创造性，教师要通过音乐情境，激活学生的音乐思维，打开学生的音乐想象力。小学生热衷于交流与互动，音乐情境教学为学生分享音乐的快乐创造条件。例如，在苏少版小学音乐《闪烁的小星》教学中，教师在课前就布置了“夜晚观看星空”的任务，让学生自己观察夜空，去发现夜空中的小星星，去思考小星星有何特点，像什么？在课堂上，我们提问学生，让学生谈一谈对夜空中星星的看法。有学生想到，小星星很明亮，像节日里的小彩灯；
有学生想到，小星星发着光，好像宝石；
但有一学生却抱怨，“我没有看到星星”。教师抓住这一契机，向学生展示如何展示星星的样子。教师拿出一张自制的小星星荧光纸，将其贴在黑板上，黑板就闪烁着星光，同学们都高兴得跳起来了，原来可以在教室里看到星星。接着，我们导出本节所要学习的歌曲《闪烁的小星》。有情有境的课堂，让学生对歌曲的学习热情更高，也拉近了师生距离，让学生从歌唱中体会乐曲的快乐情感，提升了课堂学习效果。

在音乐情境再造中，教师要抓住音乐情境，构设趣味、丰富、多样的音乐体验情境，让学生从音乐情境中，真实感知音乐，理解音乐的形象、特点，发展音乐综合能力。我们以《小花猫和小老鼠》歌唱教学为例，F大调、二四拍，歌曲充满童趣，教师要在音乐情境设计中，帮助学生理解歌曲动物形象，感知音乐强弱对比，让他们发挥想象力，在创造性表演中领会音乐意蕴。

（一）创编故事，做好情境导入设计

在课堂伊始搭建音乐情境时，可以结合音乐主题，创编有趣的故事。小学生喜欢听故事，对故事充满好奇，我们可以在课堂上播放诸如《猫和老鼠》的故事录音。有一个古堡，住着一位老人和一只猫，主人让猫守护着油缸，而一只小老鼠，总想着来偷油。有一天，小猫趴在油缸旁边睡觉，睡得很香。突然，出现了一只小老鼠，小老鼠闻到了油的味道，口水都快流出来了。小老鼠蹑手蹑脚地走向油缸，在即将爬上油缸时，被小猫发现了，小猫一个箭步冲上去，小老鼠见机不妙，撒腿就跑。故事情境的营造，让小学生对故事充满了想象。教师通过故事导引，调动了学生学习热情，同学们都聚精会神地听着故事。接下来，教师走到钢琴后面，将猫和鼠的手偶露出来，并对整个故事进行表演，同学们边看边笑，一场精彩的猫鼠大战让学生感受到意犹未尽的快乐。随后，我们引出本节的教学重点，关于《小花猫和小老鼠》歌曲教学，同学们的学习状态很活跃，为高效音乐课堂教学做好铺垫。

（二）角色表演，学生再现音乐情境

学生们热衷于表演小老鼠偷油的故事。我们挑选学生，分别扮演小花猫和小老鼠，将手偶交给学生，由学生对故事情境进行模仿和表演。教师对故事情节进行补充说明，有一天，小老鼠再次从洞里爬出来，它被飘香的油深深吸引，它太想吃油了，尽管它知道小花猫在油缸旁边守护着油。教师展开故事说旁白，由学生进行情境表演。听，小花猫打起了呼噜，小老鼠心想，小花猫睡得真香啊，它一定听不到我的声音。小老鼠，低着头，迈着小步，走一步，停一停，走一步，再停一停，静心去观察小花猫的动静，小花猫还在打着呼噜。这时，老师提出问题：请扮演小老鼠的学生展开想象，表演一下小老鼠下一步该怎么做？有学生在扮演小老鼠时，将脚尖踮起，小心翼翼地往前走；
有学生模仿机灵的小老鼠，走几步，停下了，左顾右盼，再继续往前走。请同学们想一想，小老鼠为什么要四顾张望？为什么要走走停停？学生想到了“胆小如鼠”这个成语，说明小老鼠很小心，它不想被小花猫发现。这时，我们结合歌曲，让学生在聆听中观看学生表演，从中提升学生的音乐审美能力。

（三）鼓励创编，营造音乐情境学习氛围

趣味的音乐情境，契合小学生认知成长规律，也让音乐活动不再枯燥。教师要积极鼓励学生创编，营造音乐情境学习氛围。在《小花猫和小老鼠》歌唱教学中，教师开展了角色扮演活动。最初，学生有些害羞，在模仿小花猫、小老鼠时，动作僵硬，不知道如何展现各自的特点。我们继续从音乐旋律中，引领学生结合听觉体验，来创编表演活动。学生对小花猫和小老鼠有了深刻的理解，也能够从小动物的角色特点出发，惟妙惟肖地表演两者的“战斗”场景。同学们跃跃欲试，都想去表演。在情境表演中，学生的学习热情更高，对音乐的体验更真切，在“猫”和“鼠”的角色扮演中，音乐课堂活泼生动起来。

总之，在音乐课程设计中，音乐情境的再造，要明晰学习目标，结合课标内容，将知识、方法、情感、价值观等进行整合。教师要立足音乐课堂活动，构设音乐情境。只有具有了良好的代入感，学生才能更主动学习音乐，从音乐交流中分享学习成果，体验音乐的快乐，强化音乐审美思维。

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