王安国

2022 年4 月21 日，教育部正式对外发布《义务教育课程方案（2022 年版）》（以下简称2022 年版《课程方案》）和《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》（以下简称2022 年版《艺术课标》）。新研制的2022 年版《艺术课标》与原艺术领域的音乐、美术、艺术（综合）三科课程标准相较，各方面变动明显，引发音乐课教师的普遍关注。为何要特别提“音乐课教师”呢？我们先看看义务教育艺术课教师的构成：据教育部官方发布的数据①，2020 年全国义务教育阶段美育教师总人数为77.8 万。按常理保守估计，音乐教师至少占总人数的一半——38 万左右。这其中，从舞蹈、戏剧、戏曲、影视专业毕业的中小学教师，乐观估计也不过1 万人。因此，无论2022 年版义务教育课程标准如何变动，承担除美术之外的其他几个艺术科目（音乐、舞蹈、戏剧、戏曲，甚至影视）教学任务的主体，必然是现在的音乐教师。

与实施了11 年的《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称2011 年版《音乐课标》相比，2022年版《艺术课标》主要有以下四大变化。

第一，文本形式的变化。从原来独立的音乐、美术、艺术（综合）课程标准，变为集音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）5 个艺术教育门类（科目）于一体的文本。此课标文本，先统一阐述艺术课程性质、课程理念、设计思路、课程目标及核心素养内涵，再分科表述各自门类的课程内容和学业质量要求，最后集中阐述课程实施。

第二，课程开设的变化。2022 年版《课程方案》中明确规定：“艺术在一至九年级开设，其中一至二年级包括唱游·音乐、造型·美术；
三至七年级以音乐、美术为主，融入舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）相关内容；
八至九年级包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）等，学生至少选择两项学习。”

第三，课程目标的变化。2011 年版《音乐课标》中的“三维目标”（情感·态度·价值观、过程与方法、知识与技能），转换为涵盖义务教育艺术各学科的“课程核心素养”——审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解，并以此引领艺术课程全部教学实践。

第四，学段划分的变化。将九年义务教育艺术学科教学分为四个学段：1——2 年级、3——5 年级、6——7年级和8——9 年级。

对已经习惯了2011 年版《音乐课标》的广大音乐教师来说，2022 年版《艺术课标》在文本形式、课程开设、课程目标与学段划分等方面的四大变化，引发关注和讨论是自然的。面对这些重大变化，我们首先需要深入学习，认真研读新的课程方案和课标文本，加深对基础教育课程持续深化改革、创新的理解。

下面，笔者试图立足我国中小学艺术教育实际，联系和参照相关历史和部分国外资料，对这些变化进行分析。

（一）关于文本形式的变化

将学校美育不同学科（科目）课程教学指导文件，集中统合为包容量更大的艺术课程标准，这种形式与美国的艺术课标文本有相近或相似之处。

1994 年，美国制定、发布的《艺术教育国家标准》（刘沛译），涵盖音乐、舞蹈、戏剧、视觉艺术4 个不同的艺术门类。此文本先将艺术教育的性质、价值、目标、理念等统整后放在“绪论”和“背景与问题”中论述，然后依次分别陈述4 门学科各自的“教学领域”和“内容标准”。

2014 年6 月，《美国国家核心艺术标准》②制定并发布。新标准沿袭1994 年标准的文本格式：同样先集中论述艺术教育的性质、价值、目标、理念等，再分科陈述各自的“内容标准”。不同的是，2014 年的《美国国家核心艺术标准》将包含的课程科目由1994 年的4 科（音乐、舞蹈、戏剧、视觉艺术）扩展为9 科（舞蹈、媒体艺术、音乐、音乐理论作曲课程、传统与新兴音乐重奏课程、和声器乐课程、音乐科技课程、戏剧和视觉艺术）。

这种文本形式有利于凸显艺术教育共同的课程性质、价值、目标、理念等深层的理论问题和艺术教育观念，避免分科文本对相同问题表述的参差不齐和重复劳动。

基于相近的认识，2009 年前后在义教课标（2011年版）第二轮修订过程中，音乐、美术课标组的负责人曾向教育部有关领导提出，建议参照美国《艺术教育国家标准》文本格式，由3 科课标组［音乐、美术、艺术（综合）］分工合作，先集中、后分科对课标进行修订。但由于当年时机尚不成熟，此提议未被采纳。

（二）关于课程开设的变化

依据2022 年版《课程方案》，中小学艺术课程包含5 个科目——音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）。那么，如何看待艺术课程教学科目的扩展呢？客观地看，这是我国中小学艺术教育发展到一定阶段和一定水平的反映，是丰富学校美育载体、拓展美育课程教学形式和手段的需要，也是国家改进和加强学校美育工作指导意见推动的结果。

国务院办公厅于2015 年发布的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中明确提出：“义务教育阶段学校在开设音乐、美术课程的基础上，有条件的要增设舞蹈、戏剧、戏曲等地方课程。”该文件发布7 年后，“分段实施”被提上日程。舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）“新三科”加入后，我国中小学艺术课程教学科目由此将涉及5 个不同艺术门类，与2014 年《美国国家核心艺术标准》中9 科课程分属5 个艺术门类的格局基本相同。

《美国国家核心艺术标准》涉及的艺术门类如下:

舞 蹈 1 科课程

媒体艺术 1 科课程

音 乐 5 科课程（音乐、音乐理论作曲课程、传统与新兴音乐重奏课程、和声器乐课程、音乐科技课程）

戏 剧 1 科课程

视觉艺术 1 科课程

至于如何对这“5 门9 科”课程进行操作实施，课标文本未做出明确、具体的规定。

而我们的2022 年版《艺术课标》包含的“5 门5科”，有着集中统一的“分阶段设置”思路，即采取“综合——融入——选项”的形式，分三个阶段实施。

第一阶段：1——2 年级为表现形式和艺术特征相近的教学科目，综合开设唱游·音乐和造型·美术。

第二阶段：3——7 年级以音乐（听觉——表演艺术）和美术（视觉——造型艺术）为主，有机融入姊妹艺术——舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）。

第三阶段：8——9 年级分科开设艺术选项，即音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）。学生至少在5 科中选择2 项学习。

目前，这一课程设计尚未普遍付诸实践，因此无法完全看到其大面积实施的成效。为避免各种随感式的理论缠绕和预言式的无谓论争，这里暂不讨论这种“三段式”——“综合——融入——选项”课程设计的学理依据，及其对学生艺术核心素养培育与提升的有效性。

任何新事物，多会经历“创新探索——总结反思——调整校正——良性运转”的过程。2022 年版《艺术课标》是以教育部名义发布的，体现的是国家的教育行政管理行为。针对出自不同角度的各种解读，笔者想先引用美国音乐教育家贝内特·雷默在其著作《音乐教育的哲学》中的两段话，作为一种参考的视角：

如果音乐必须面向公共教育中的所有学生，那其他每一种艺术也都有这种必要。

当我们的目标变成将所有的学生引向所有人文艺术学科的丰富性时，我们对年轻人生命质量的贡献就可以无限放大。③

（三）关于课程目标的变化

从“三维目标”到“核心素养”的变化，始于2014——2017 年间我国普通高中课程改革。新修订的2022 年版《艺术课标》，补齐了小学和初中学科核心素养的缺项，在覆盖高中音乐学科核心素养（审美感知、艺术表现、文化理解）的同时，增加了“创意实践”，表明二者选项大部分一致。

在2014 年的《美国国家核心艺术标准》中，频繁出现艺术素养、哲学基础、终身目标、能力水平等词语，但并未直接用“学科（或课程）核心素养”来统整课标文本结构，或引领教学内容和学习行为。各学科的培养目标、学习内容、水平要求、行为和能力的指向等，全部被统一在4 个固定的“艺术过程”架构内并加以陈述。

这4 个“艺术过程”分别是联系过程、创造过程、表现过程和反应过程。但由于中美教育——文化语境的差异，中国读者很难对这4 个关键词的译文或词义做出准确界定。如果仅从字义上考虑，就可以探识出“联系、创造、表现、反应”与“感知、表现、创意、理解”的相近或相似。

再进一步观察和琢磨，2022 年版《艺术课标》中课程核心素养的指向，与广大教师熟悉的2011 年版《音乐课标》中“教学领域”的设置几乎一一对应：

感受与欣赏 审美感知

表 现 艺术表现

创 造 创意实践

音乐与相关文化 文化理解

（四）关于学段划分的变化

表1

以上通过针对2022 年版《艺术课标》四大主要变化的初步研读，笔者试图在横向和纵向层面进行相关资料的比对，其目的是提供研读和学习的参考，以拓宽学习领会2022 年版《艺术课标》的认知视角，希望能有助于在职音乐教师深入理解和正确把握其变化内容。（待续）

注 释

① 数据引自教育部体育卫生与艺术教育司王登峰司长在2021 年5 月6 日教育部新闻发布会上的讲话。

② 参见〔美〕国家核心艺术标准联盟编写，徐婷译，刘沛审校《美国国家核心艺术标准》，上海音乐出版社2018 年版。

③ 〔美〕贝内特·雷默著，熊蕾译《音乐教育的哲学》，人民音乐出版社2003 年版，第291、293 页。

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