邹伟，余谨仪，毛一竹，段婷芝，燕晋媛

（昆明医科大学，云南昆明 650500）

科学研究一般是利用科学知识或借助仪器设备进行的调查研究或实验研究等一系列活动，其目的是认识客观事物的本质和规律，为创造发明新技术和新产品提供理论或技术支持。其过程一般包括研究课题选择、研究设计、研究实施、数据整理分析、得出结论五个阶段。在本科生阶段，学生开展的科研活动更倾向于大学生创新性项目。大学生参与科研活动可以培养创新实践能力、拓宽视野、增广知识面、促进对自我的认知和探索，对当下和未来的发展都具有重要意义。

1.1 培养大学生的创新实践能力

科学研究已成为培养优秀人才的重要方法，科学研究对大学生创新实践能力的培养具有重要意义。一方面，其开展离不开基础知识的支持，学生参加科研活动，将所学知识运用于实践中，促进对所学知识的理解和融会贯通[1]。另一方面，科学研究是一个不断探索、不断创新的过程，可以培养学生的科学意识和创新意识。在开展科学研究活动时，学生学习主动性得到极大提升，不只是在课堂被动地接受知识，而是以探索、研究、创新为目标导向，主动学习，学会独立思考问题，理论指导实践，达到科研反哺教学的目的[2]。在本科生阶段，学生较少注重理论在实践中的应用，积极把知识运用于实践中的学生较少。而当学生开展科学研究时，就有了应用理论知识的平台，不只是简单理解课本上的知识，而是将其运用到实际中。在进行科学研究设计时，学生可以不拘泥于前人的理论研究，可以在自己感兴趣的领域积极创新，勇于探索新事物，极大提高创新实践能力。

1.2 拓宽大学生的知识广度与深度

科学研究是一项综合性的工程，需要多领域和学科知识的支持，大学生在进行科学研究时不仅调动了学习的积极性，也调动了涉猎其他学科及领域的主动性。例如研究小鼠肠道菌群变化相关课题时，不仅需要免疫学、分子生物学的知识，还需要运用毒理学、统计学等多学科的知识，研究者如果知识面窄，则很难开展科研活动。在本科生阶段，学生的文献阅读能力需要提高，部分学生不会主动去阅读文献。而在开展科研活动时，首先就需要阅读相关文献，从而了解该领域的研究概况，为后续研究奠定基础。当研究课题涉及不熟悉的学科知识时，学生就有了自主能动性去学习相关的新知识，为涉猎其他学科提供了条件。随着科学技术的快速发展，各学科知识的交叉也日益增多，社会发展需要多领域知识结合，所以大学生拓宽自己的知识面也显得格外重要。

1.3 促进大学生的自我认知和自我探索

在本科阶段，学生的主要目标之一就是认识自我，明确以后的方向，大学生接触科研，可以尽早选择发展方向，规划发展路径。大学中完整地经历科研过程，对实验团队和个人帮助较大。例如参加大学生创新项目，学生从选题、立项、实验开展到结题，在教师的指导下经历一遍科研的过程，能感受到自己是否真正喜欢科研。如果喜欢科研，可以提早为读研、读博做准备。对于保研、考研的学生来说，科研能力是加分项，部分学校保研时会要求学生有论文发表。如果学生不想做科研，那么就应该努力学习知识技能，参加见习、实习，早日做好职业生涯规划。

2.1 从大学本科教学内容看大学生科研现状

我国的教育模式从小学、中学一直延续到大学，学习书本上的理论性知识已成为一个固定化模式，造成一种理论为主、实践为辅的教育现象。在高校中，可供大学生参与的科研活动较少。目前，大学的科研活动主要是由博士生导师和硕士生导师负责，博士研究生和硕士研究生是主要参与者，本科生参与人数较少[3]。究其原因，一方面，大多数的科研项目涉及知识面较广且专业性较强、难度大，参与者需具备扎实的专业知识储备和较强的问题分析能力，但对于本科生来说，在大学期间所学的知识多为理论知识。另一方面，对于本科生的阶段性考核以纸质考试为主。因此，在日常教学中，大多数教师都侧重讲解理论知识，忽略了学生科研创新能力的培养。

2.2 从硕士研究生复试过程看大学生本科接受科研方法教育的现状

复试是硕士研究生入学考核的重要部分，该部分主要包括创新能力、学科素质以及综合素养水平等，从多方面了解学生的综合能力[4]。科研能力作为硕士研究生必备技能，在复试过程中受到重视。例如：复试过程中考官会让学生谈谈自己的科研设想或实际操作类的问题，用于考查学生科研能力和创新精神，但考生对科研内容生疏，无法高质量回答此类问题，对考官提及的科研相关内容也无法理解。究其原因，其一，在本科阶段受应试教育思想影响，许多科研相关基础课程没有开设，学生理论知识丰富，但缺乏动手及实践能力，科研能力及设想仅限于书本知识。其二，部分学校本科科研基础设施差，科研人才及资源欠缺，本科阶段资金大多投入到校园建设及教学设施改善方面，对科研项目投入较少，基础设施设备差，科研人才招聘不足，缺少专业人员带领学生进行科研项目研究，科研选题和研究过程进展困难，从而导致学生科研兴趣下降，科研能力欠缺。

2.3 从大学生就业看本科生科研能力现状

目前，一些企业或用人单位在招聘大学生时，对面试者的要求主要包括专业工作经验、动手能力、科研能力等，这些经验学生难以从书本的理论知识中直接获得，需要高校合理利用科研资源，加强对学生科研实践能力的培养。并且，大学生在参与科研项目的过程中，通过文献查阅、资料收集、教师指导、实验方案设计、实验操作等过程，提高自身的动手能力及创新思维，培养独立解决问题的思维和团队合作精神，为以后就业做好铺垫。

3.1 以课堂教学为阵地，进一步提升本科生科研能力

一些发达国家在20世纪60至80年代开始鼓励本科生参与科研工作，将本科生参与科研工作纳入教学计划[5]。近年来，我国对大学生的教育重点逐渐倾向于提升创新能力和科研实践能力，充分借鉴发达国家高校在引导本科生参与科研方面的优秀经验，教师积极培养本科生实验能力，在课堂教学中把科研项目与具体应用实例结合，进行案例教学，使专业学科理论知识和科学研究进行有机结合，既增加了本科教学资源，又促进了本科生创新能力培养。专业学科更加注重学生实验操作的规范性，充分利用微信平台等辅助手段进行实验教学实践[6]，增设综合实验和探索性实验课，并将其作为期末考试成绩的一部分，学校也逐步考虑将科研训练纳入本科生毕业考核范围。

3.2 以科研项目为抓手，充分发挥本科生在科研活动中的自主能动性

在进行科研创新项目的选题申报时，本科生可以选择学业导师或者研究生的在研科研项目。对于学业导师科研方向与自身专业不适配、课业压力较大、知识水平不足以完成参研项目的本科生，学校鼓励学生自主组建团队，进行文献调研、方案设计、申报书的撰写、实验的实施和论文的发表。大学生积极参与“挑战杯”“互联网＋”等大型创新赛事和国家级、省级、校级、院级大学生创新性实验项目[7]，参与教师各类国家级、省部级和应用开发课题，协助教师或者独立完成科研活动中的部分工作，对其提高自身创新实践能力、问题解决能力及团队协作能力等都大有裨益。

3.3 以学业导师责任为依托，教师多形式开展科研育人工作

本科生学业导师制近年来在各大高校兴起并被广泛实施。学生根据自己的兴趣去选择相应专业学科的教师作为自己的学业导师，学业导师不仅对本科生的大学生涯加以指导，而且还可以直接负责本科生的科研项目，本科生还可以帮助教师完成一些基本实验，在此过程中明确自己的学习和实践目标。通过导师制对本科生进行科研教育，可以引导和鼓励学生参与和了解科研，培养学生科研意识和正确的科研价值观，并进行系统性的科研方法指导等，从而达到优化配置、提高科研效率的目的。

3.4 以学校支持为基础，完善大学生参与科研训练管理机制

为引导大学生积极参与科技创新活动和教师科研活动，高校开展“大学生科研训练计划”，解决大学生实践动手机会少的问题。为改善大学生科研经费不足的现状，学校提供基金支持，增加外部横向课题，同时加大投入力度，进行实验室建设，在保证完成学校重点科研项目及研究生培养等任务的前提下，积极为本科生创造条件，对其实施开放性管理，为专业课程多、仅能利用课余时间开展科学研究的本科生提供更加方便和完善的实验场所和设备；
对学生取得的科研成果，学校拟邀请相关领域的专家学者进行鉴定评级，并对优秀科研成果和其中表现突出的学生设置奖励机制。

对于大多数高校而言，科研资源直接影响教学、科研和人才培养的质量。优质的科研资源是直接作用于科学研究和科技创新过程的各类资源要素，是培养大学生科研思维能力的推动力。本科生加强科研能力培养对促进专业知识学习、提升动手能力和综合素质有着重要作用。学校应实现教育和科技资源的有效配置，改变传统教学模式和理念，利用科研实践平台引导本科生参与科研项目，加强本科生科研能力培养。

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