郭婷婷

（江苏省昆山市张浦初级中学，江苏 昆山 215300）

初中英语阅读教学是培养学生阅读能力、思考能力和检验词汇储备的重要教学方式。传统初中英语教学课堂以学生阅读、教师讲解的方式进行课堂活动，但以教师为主体的课堂形式难以培养学生的英语素养，在提高核心素养的理念下，拼图阅读教学这种新型教学方式应运而生。

初中英语是中考三大主科之一，在应试压力下教师的主要教学重点放在了提高学生分数上。为有效提高学生的学习成绩，教师愿意花费更多的时间和精力帮助学生积累词汇并培养学生的听说能力。在教师看来只要拥有庞大的词汇量，阅读和写作都是简单的得分项目。教师对培养学生的阅读能力不重视使得阅读教学活动越来越少，学生阅读的主动性很低，加上没有合适的阅读技巧和阅读方式，学生对英语阅读兴趣日益减少。

国家虽然提出了对学生英语能力的具体要求，但由于教师的认知程度和重视程度不够，导致英语阅读活动中教师仍然注重生词的标注和语句的讲解，使英语阅读活动变成了故事朗读活动，学生失去了通过上下文猜测词义的过程和分析思考文章内涵的能力。通过教师讲、学生听的教学方式使英语阅读课堂沉闷枯燥，学生难以集中注意力进行学习，导致英语阅读教学效果低下。教师对词句的重视程度超过了文章内容和中心思想，导致学生缺少自主阅读的机会从而使英语阅读能力较弱。

在英语阅读活动中以教师代替学生阅读的方式进行使学生缺少阅读方法和阅读技巧。短文阅读时学生可以根据词汇积累进行理解，但长文阅读时缺少阅读技巧会使学生产生阅读困难的情况，导致阅读速度、效率、质量下降。随着网络不断发展，学生在自主阅读时可以使用词典和翻译软件等辅助手段，使学生缺乏联系上下文并抓住中心思想的能力，导致阅读水平停滞不前。

课堂上重视程度不够导致学生缺乏英语课后阅读学习。《义务教育英语课程标准》明确要求各年级的学生课外阅读量，在初三阶段学生的课外阅读量要达到十万词汇，但在实际教学生活中由于各学科作业繁重，学生学习压力较大，非书面的作业例如课外阅读时间一再被压缩，导致学生阅读量远远低于课程标准要求。根据调查研究表明，超一半的学生不进行英语课后阅读，更不会收听、收看英语相关节目，其中固然有时间因素，但也有因为缺失阅读方法和技巧使阅读能力有限，导致阅读水平低下并排斥英语阅读的原因。要提高英语综合水平离不开英语阅读和收听、收看英语节目，培养英语思维才能在写作等领域得心应手地进行学习。

1978 年美国社会心理学家阿伦森提出了拼图阅读策略的概念。拼图阅读策略（Jigsaw reading）是将拼图游戏的理念融入英语阅读的手法，也可以称为“合作阅读法”和“互补阅读法”。拼图阅读法以文章为基础，首先将需要阅读的文章分为几个部分，然后根据学生的水平和能力将学生分为几个小组，小组内成员独立完成阅读活动后进行合作交流，最终使小组内每个成员都完成整篇文章的阅读活动。拼图阅读过程中既锻炼了学生的独立阅读能力又培养了学生的合作交流能力，是符合课程标准和提高核心素养理念的教学方法。

拼图阅读的具体实施方法是首先将学生分为4～6 人的小组，称为base group，将需要阅读的材料分为内容和意义相对独立的部分，设置问题和阅读任务，让小组内的成员带着问题完成各自的阅读任务；
然后将不同小组中完成相同任务的学生集中起来组建新的小组成为expert group，对阅读任务进行深入思考和探究，挖掘该部分的核心内容并进行拓展；
expert group 成员带着讨论结果回到base group，将各自交流谈论的内容进行讲解传授，让小组内每个成员都获得相同的知识最终完成阅读任务；
最后由教师进行抽查提问，对学生的任务完成情况进行检查和评价。在课堂活动过程中每个学生都是不可替代的一部分，完成了每个人需要完成的任务，如同拼图游戏一样缺一不可。通过拼图阅读活动可以培养学生的阅读能力、表达能力、合作交流能力、阅读兴趣和阅读信心。

（一）提高阅读能力

拼图阅读策略的第一步即对阅读材料进行分段处理并将阅读段落分给不同学生进行自主阅读。为提高自身在expert group 的交流能力，学生会深入研读所选段落，在独立阅读过程中学生可以灵活运用已知阅读方法和阅读技巧开展阅读活动，有效提高阅读速度和阅读质量，通过段落阅读可以提高学生的阅读信心，并提高学生依据文意分析词汇意思等能力，有效提高学生的阅读能力。

（二）激发阅读兴趣和阅读信心

初中学生具备一定的认知理解能力，但在进行外语学习时普遍会产生焦虑感和较大的心理压力。据调查研究表明，学生在与同龄人进行沟通交流时会降低心理压力并以相对积极的情绪开展学习活动。拼图阅读策略可以将传统枯燥的阅读课堂转变为轻松活跃的学习氛围，有效激发学生的阅读兴趣。初中学生好胜心强且已经具备一定的责任感，为提高base group 伙伴的理解能力，学生会在自行阅读过程中细细研读且深入思考，并在expert group 的交流过程中积极交流探索，深入理解所读段落内容从而具备分享讲解的能力，在自主阅读和分享交流过程中可以有效激发学生的阅读信心。

（三）提高表达能力和交流能力

拼图阅读的过程即自主阅读——共同探讨——分享进步的过程，因此拼图阅读法的主要形式即自主阅读和合作交流。学生需要通过交流探讨获取自己所需信息、需要通过分享换取阅读材料剩余段落内涵并完成学习活动。因此拼图阅读教学法是提高学生口语表达能力和合作交流能力的重要教学方法，学生在分享表达的过程中会形成良好的思维逻辑能力和语言表达能力，有效提高英语综合能力。

（四）提高综合素养

随着教育改革不断深化，初中英语不光要提高学生的阅读能力，更要培养学生的深入思考能力和自主学习能力。

拼图教学法与传统阅读方式不同，教师退出教学主体地位，引导学生进行独立阅读和深入思考并通过合作交流发现问题。学生通过expert group 的交流，讨论探索解决问题的思路及方法并最终破解难题，学生带着成果回到base group 进行分享交流。在此过程中充分体现了学生的主体地位，学生通过自主学习、分享交流和思考探索形成了良好的学习模式并提高了学习能力。由此可见拼图阅读法具有提高学生英语综合素养的重要作用。

鉴于拼图阅读的诸多优点，笔者以“What were you doing when the rainstorm came?”进行拼图阅读应用。由于文中有3 个段落，分别为暴风雨之前人们的活动和天气状况；
暴风雨期间人们的活动；
暴风雨之后人们的活动和环境状况，因此可以直接进行3 个base group 的分组。教师要根据学生的水平和能力进行分组，让学生进行强弱搭配以确保每个小组都能完成任务。

在分配任务前教师需要向学生解释全篇文章的结构，确保学生能清楚认识到自己的任务在总任务中的位置和作用。教师要引导学生在拿到任务进行自主阅读活动时要整理出重点任务和语法以确保在 expert group 交流时使用和回到base group 时讲述使用，整理重点也是培养学生自主学习能力的重要步骤之一。

教师将任务分配给每个学生后让学生自己进行阅读活动，学生之间不可干涉其他人的阅读活动，完成自己的任务即可。在自主阅读后各小组拿到同一任务的同学组成新的expert group 进行深入交流和探究，expert group 各成员根据自己划出的重点和阅读感想阐述自己的意见和想法并通过他人的想法扩展自己的思维，就争议性问题进行深入讨论并形成统一意见，在难以得到统一意见的情况下可以向教师寻求帮助。在探讨中加深材料的理解深度并记录讨论结果以便回到base group 进行展示。这一部分的阅读活动可以培养学生的交流能力并在探讨中扩展学生的思维宽度。

所有学生返回base group 进行讲述和展示。所有学生充当教师向组员展示自己负责部分的词汇、语句及中心思想和学习重点等，确保每一个组员能深刻理解自己负责部分的知识内容。在讲述过程中可以加深学生的学习印象并培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

经过组员之间的交流展示，每个学生都对文章有了深入的了解，教师进行抽查和评价活动进行课堂反馈活动。通过抽查检验学生的认知程度并进行评价，对不足之处予以引导纠正，对优秀的学生予以表扬，从而激发学生的信心和参与感。通过拼图阅读活动可以让学生加深对过去进行时态的使用方法，让学生学会如何表达在过去某个时间正在做什么，学会when 和while 的使用方法。

在整个拼图阅读的教学活动中，教师扮演了监督者、协调者和答疑者的角色。在活动结束后教师带领学生进行反思总结，进行文章脉络整理强调学习重点并总结经验教训为下一次拼图阅读做准备。教师的总结和评价是学生进步的动力，教师的认可和鼓励可以激发学生的信心和动力，从而激发学生学习的主观能动性，使学生快速提高进步。

拼图阅读教学具有趣味性、合作性和探究性多种优点。将拼读阅读融入英语教学课堂可以使教师将课堂主体还给学生，使每个学生都能参与到课堂活动中，将枯燥的阅读任务变为游戏，激发学生学习的积极性和参与感，通过同龄人之间的合作交流使课堂气氛轻松活泼。拼读阅读作为合作阅读的有效形式，是培养学生合作交流能力的重要途径，学生在回到base group 进行交流分享时需要毫无保留地进行讲述才能确保每个组员都获得同样的知识量。通过在expert group的交流讨论，学生可以对自己的任务进行深入探究思考，培养学生的探索和思考能力。

教师可以将生活化阅读材料和拼图阅读法结合在一起，激发学生阅读兴趣的同时提高学生的阅读能力，例如“Where did you go on vacation？”这一生活化阅读材料。该文为作者于马来西亚的游玩日记，讲述了作者游玩的经历和心情，较贴合生活实际且易于激发学生兴趣，教师可以按照拼图阅读法的步骤进行分组并划分阅读段落，让base group 组员在阅读过程中找出文章中与“place，time，weather，activity，food，feeling”相关的信息；
让expert group 组员找出阅读材料的难点进行深入探讨，并分析两种文章不同的行文风格和游记必备因素，便于提高学生游记写作水平。通过合作交流和深入探讨学生可以得出最终结论并返回base group 进行交流分享，教师可以引导学生在这一过程中进行知识升华，探讨文章核心问题“What is necessary for wonderful-trip?”通过拼图阅读教学学生可以充分掌握文章内涵并提高阅读能力和英语综合能力，学生还可以通过expert group 的深入交流了解游记的写作要素和写作方式，切实提高写作能力。

由此可见，拼图阅读策略可以深入挖掘阅读材料的内涵，在提高学生阅读能力的同时对学生进行全面培养，是提高学生综合能力的重要教学手法。

虽然拼图阅读策略可以提高初中阶段学生的阅读能力和阅读兴趣，但需要教师进行充分准备和课堂把控，否则难以达到预期的教学效果。

在初次拼图阅读教学活动中，学生抱有巨大的兴趣和参与的积极性，很容易造成难以在规定时间内完成阅读和交流讨论的结果。因此教师在准备阶段要规划好各个阶段需要的时间，将分配任务和分组活动在课前准备好，这样可以帮助学生在有限的课堂时间内进行更深入的讨论和交流。

教师要对每个学生给予关注。大部分初中阶段的学生都喜欢这种新颖的教学方式，但有个别不喜欢热闹和新鲜事物的学生，还有不喜欢表达并与其他人合作交流的学生。教师要关注每个学生的差异性并给予帮助鼓励，让每个学生都能愉快地参与到课堂活动中。

教师要在拼图阅读活动中维持好课堂纪律，三次交换小组会使课堂秩序造成短暂混乱，教师只有维持好课堂纪律才能使拼图阅读活动顺利推进。

并非所有的阅读材料都适合拼图阅读法。由于文体不同阅读材料的逻辑关系和阅读顺序也不尽相同，拼图阅读的第一步即将阅读材料分为若干段落，分段后人物关系、逻辑顺序和文章内涵表达不明确的材料并不适用于拼图式阅读法。因此教师要谨慎筛选阅读材料，利用合适材料开展教学活动才能充分发挥拼图阅读的价值和意义。

通过拼图阅读策略可以提升学生课堂参与度，提升学生的语言表达能力和逻辑思维能力，可以培养学生的合作交流能力和自主学习能力，对提高学生的英语素养有积极作用。英语教师在把握课堂节奏和纪律的前提下推进课堂中拼图阅读策略的使用频率，完成提高学生核心素养的教学目标。

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