李国颖

（柳州城市职业学院，广西柳州 545036）

产教融合是现代“双高”职业院校发展的重要模式，基于产教融合的校企协同育人，职业院校深入开展产教融合，不断探索“岗课赛证”校企育人模式，完善高职院校学前教育专业人才培养体系，加快人才培养模式的创新改革，为培养高技能人才奠定良好的基础。

学前教育专业以“岗课赛证”融通四位一体的育人理念，形成“岗课”相衔接、“证赛”搭建“岗课”桥梁相融通的高素质技术技能人才培养模式。“岗”是课程学习标准，以企业具体岗位需求为目标；
“课”是课程体系，以对接职业标准和工作过程的岗位核心职业能力培养；
“赛”是职业院校技能大赛，以赛促练、以赛促学提升课程教学水平；
“证”是职业技能等级证书，即与学前教育专业相关的“1+X”职业技能等级证书、其他与专业相关的职业技能证书以及幼儿园教师资格证书。通过课程学习具备满足企业岗位需求的职业能力，同时为高素质“双师型”教师技能水平和专业教学能力的提升，提供了平台和途径[1]。

为培养高技能人才，进行“岗课赛证”一体化设计。一是结合学前教育专业人才培养模式和课程教学改革的要求，以及学前教育专业未来岗位、课程、竞赛和职业资格证书等的实际要求，课程内容设置瞄准岗位需求和岗位教学技能要求，课程教学对接幼儿园各岗位要求，课程体系进行调整完善，充分体现工作岗位技能和素养。二是结合职业技能大赛、各类创新创业大赛要求，在以赛促学、以赛促教、以赛促研理念指导下培养学前教育专业高素质高教学能力的人才[2]。三是将“1+X”证书制度、教师资格证考证和人才培养进行融合，将幼儿教师职业资格考试、保育员、“1+X”证书内容融入课程教学，提高课程教学和证书考级之间的紧密衔接，并且对校企协同育人教学方案进行创新，探索学前教育专业人才培养的新路径[3]。四是在学前教育专业提质培优行动计划及“双高”创建的背景下，进一步深化产教融合，聚集优质资源，打造园—校双元育人机制，建设协同育人服务平台，创新人才培养模式。学校、企业两方协同践行“岗课赛证”人才培养模式，进行详细分析研究，对多元共育、针对性培养、课证融通、任务驱动模式下的人才培养模式进行创新，真正提高学前教育专业人才培养质量和水平[4]。

2.1 对学前教育专业人才培养模式进行创新

以就业为导向，以质量为核心，围绕专业人才培养目标，在深化原有的现代学徒制人才培养模式的基础上，以“工学结合，理实一体”基本理念，构建基于“立德强技、课证融通、赛教结合、校企协同、传承创新”五位一体的创新型人才培养创新模式[5]。

在开展学前教育专业“岗课赛证”校企协同育人工作的过程中，学校要和幼儿园或学前教育机构建立协同育人的合作，同时还要对协同育人模式进行创新，要将双元共育、任务驱动、针对性培养、课程融通等教学理念融入学前教育专业“岗课赛证”校企协同育人模式中[6]。在产教融合发展的大背景下，按照“1+X”考核反馈的方式来对人才培养模式中的问题和不足进行调整完善，重视校企协同育人培养细节，完善人才培养模式[7]。

“岗课赛证”都是围绕课程而类聚生成的育人模式。四者之间表现为以岗定课、以课育人、以赛导课、以证验课的逻辑关系[8]。以学前教育专业课程体系的构建为出发点，对学前教育专业的专业和职业能力进行动态化地调整完善，形成“岗课赛证”校企协同育人的新模式，提高人才培养质量，培养一专多能的高素质和高技能的复合型学前教育人才[9]。

2.2 调整优化校企协同育人合作课程体系

高职院校要开展幼儿园学前教育订单班课程体系的构建，将学前教育专业能力培养作为重点突出展现，形成课证融通、教培一体化的教学育人模块和职业群化的学前教育专业课程体系。在此过程中还要对年级、专业等进行详细划分，开展接口式、融入式的教学课程体系，以此来提高学前教育专业学生幼儿园教师资格证书的通过率[10]。

在产教融合背景下，课程设置内容必须瞄准岗位需求，对接职业标准和工作过程，吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法。将基础、核心、拓展的动态化、模块化和职业群化的课程设置理念融入课程设置中，建立完善的学前教育职业能力培养课程体系。同时，职业技能大赛是课程体系的有机组成部分，技能大赛的实施要重视赛教融合一体化，将技能大赛与教学结合，联合企业协同育人。此外，在课程教学中还要融入考证内容，梳理相关职业技能等级证书标准的考核要点及有关内容与课程内容在知识、技能、素养等方面对应关系，研究职业技能等级证书与专业（群）课程内容的融合路径，构建“岗课赛证”融通的学前教育专业课程教学体系。

2.3 校企合作共建课程，进行课程标准的完善修订

对接幼儿园和教育机构的岗位技能要求，高职院校学前教育专业要对课程标准进行完善修订，加强校企之间的深度合作，结合学前教育岗位需求将创新技能竞赛的理念融入课程标准中，制定基础课程互选机制，同时还要按照不同课程的关键要点设置重点课程，在课程拓展和延伸的领域实施不同课程的选修，以这种方式来提高学前教育专业学生职业能力的广度[11]。与此同时，还要对“1+X”证书制度试点课程进行创新改革。另外，还要和学前教育机构、幼儿园岗位教学需求进行详细对接，并对人才培养方案进行调整修订，按照学前教育专业教学标准，在开展课程教学过程中，要参考学前教育机构和幼儿园的人才需求，同时还要把创新创业技能大赛等理念融入课程标准的制订中，提高学前教育专业课程教学内容和教育部、人社部对学前教育专业技能标准的吻合度[12]。学前教育专业课程设计还要利用模块化的方式，将人才培养目标、人才培养定位、课程开展教学情境、考核模式以及课程素材资源等融入其中。此外，在课程模块设计的基础上要将学前教育教师技能要求进行提炼，纳入学前教育专业课程教学内容中，将技能大赛要求和幼儿教师资格证考核要求等进行汇总归纳，以课程体系为基础，纳入课程内容体系中，在实际课程教学工作中借助学分制度的方式来促进学生尽快考取幼儿教师资格证书，同时还要掌握专业理论知识、专业技能以及实践技能，更好地促进“岗课赛证”校企协同育人工作的高效开展。

2.4 开展“三教改革”，实施项目化教学，改进教学模式

在学前教育专业“岗课赛证”校企协同育人过程中，还要深化“三教改革”。通过聘请行业企业的技术专家与专业教师一起分析岗位工作任务，共同确定课程项目任务（教学内容），实施基于工作过程的项目化教学。改革评价模式，把过程性评价与结果性评价相结合、能力评价与知识评价相结合，通过螺旋渐进式学习，提升学生实践操作的能力。

首先，建立结构化的教师队伍，对课证融通新型教材进行开发，对多元化的教学模式进行创新改进，将学前教育专业学生作为基础和中心，以学前教育教学能力为导向，对结构化教师队伍进行建设，课证融通进行教学教材开发，多元化教学模式和“岗课赛证”有机结合，进行创新探讨[13]。其次，在学前教育专业课堂教学过程中，要将学前教育机构和幼儿园遇到的实际教学问题引入其中，由学生按照工作岗位的教学实际情况来解决问题，从而提高学前教育专业学生的实践教学能力[14]。在教学模式方面，推进项目化教学。坚持工学结合、知行合一，能力与资格并重，按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，实现学历证书与职业技能等级证书课证融通。另外，还要开展教学考核评价机制改革，要对学生学校课堂学习情况、幼儿园和学前教育机构实习实践情况，以及教师的教学质量情况进行综合性考核评价，并将考核评价的结果及时进行发布；
同时，对于学生学习情况的评价，要同时采取小组互评、实习企业评价模式，进行综合分析，从而对学生的学习情况进行准确反馈，以此来提高校企协同育人水平和育人成效。

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