王 玥，于翠平，付 瑶，陈丽丽，靖雪妍，吴永会*

(1.哈尔滨医科大学公共卫生学院，2.哈尔滨医科大学教务处，黑龙江 哈尔滨 150081)

随着新医科的发展要求，主动应对新时代教育形势变革，培养符合新时代公共卫生发展需要的职业医学人才成为教学改革的新发力点，因此建立适应“90后”大学生成长新特点的教学模式，改进教学方法，提高教学质量是求真力行的有效手段。在职业卫生监督教学中，特别是职业卫生执法监督相关内容，存在涉及法律法规条款多，情境复杂，因而往往学起来枯燥，难以达到良好的教学效果。我们根据课程内容的特点，主动进行教学方法改革，应用情景模拟教学法，以形成岗位胜任力为目标，提高学习兴趣，锻炼学生综合解决问题的能力，以便卫生监督专业的学生能够在毕业后能尽快适应工作岗位的需求。

(一)研究对象。

以在我校学习的卫生监督专业40名学生为研究对象。按照实验小组分组，分为实验组和对照组，每组20人。两组学生在年龄、性别和平均成绩上无显著差异(P>0.05)，具有可比性。

(二)研究方法。

根据教学大纲，两组学生所用教材、教学时数、内容以及授课教师相同。对照组应用传统教学法。实验组应用情景模拟教学法，增加了多媒体教学场景以便能使学生快速进入情境，在教学实施中坚持学生的主体地位，注重能力培养。

(三)教学评价。

1．问卷调查。课程结束后，对学生进行问卷调查。主要内容涉及是否对教学效果满意、是否提高了学习兴趣、是否增强了对法律的理解等8个方面能力的满意度。共发放了40份无记名调查问卷，回收有效问卷40份。

2．理论考核。对两组学生进行随堂测试，题型为执法文书制作和案例综合分析题。考核对知识的掌握程度和灵活应用程度。

(四)质量控制。

在调查表发放之前，对调查表各项内容和填写中应注意的问题对学生进行讲解。

(五)数据分析。

(一)问卷调查。

对实验组和对照组发放问卷，结果显示实验组教学评价良好，见表1。

表1 两组学生对教学法的评价比较[n(%)]

(二)理论考试。

实验组学生随堂理论考试成绩比对照组显著提高，见表2。

表2 两组学生随堂理论考试成绩比较(分，

情景模拟教学法是一种教师根据教学内容和教学目标，有针对性地设计情景，让学生进行模拟，并以小组讨论的方式学习专业技能的互动式教学方式[1]。学生模拟活动过程，在高度仿真的情景中获取知识并提高能力，其优点明显，可以有效提高学生的学习兴趣[2]。

当今医学发展迅速，职业卫生领域的发展也非常迅猛，特别是在发达地区，各种新问题层出不穷。如何能够使学生能够快速适应工作的需求，这就对高校的教学提出了新要求。情景模拟教学法的核心是角色理解和自由发挥，先进行知识输入，融会理解后再进行知识输出，倡导体验式的教学，从而让知识学习印象深刻且灵活应用，近年备受医学教育关注[3]。

情景模拟教学法可以通过不同的教学方式，坚持以学生为主题，教师为引导来实现教学。在教学过程中，教师结合教学经验帮助学生建立工作角色，解决实际工作中可能出现的问题，规范学生的职业行为，提高学生的职业素养[4]。情景模拟教学法目前已经在手术室护理教学[1]、妇产科本科教学[3]、临床护理实践教学[5]等实践性较强的课程中取得了较好的教学效果。通过以上结果能看出情景模拟教学法适合于卫生监督专业学生的职业卫生监督学教学，特别是涉及实践知识较强的执法监督内容方面的教学。

在教学中我们也发现一些存在的问题：(1)学生习惯了讲授式的传统教学模式，易产生思维惰性，参与度低，因此需要授课教师能够较好地调动学生的积极性；
(2)执法监督是一个严肃、严谨的事情，因此需要学生对法律法规有着敬畏之心，特别是“90后”学生，更要增强法律意识。

综上所述，在职业卫生监督课程的卫生执法监督教学中选择情景模拟教学法，结果显示，情景模拟教学法有效培养了学生的各项能力，同时提高了学生素质，且学生对该教学法期待度高，因此具有较大的应用前景。

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