张 帆

（甘肃省天水市麦积区温家集初级中学，甘肃 天水）

受各种因素的影响，现下语文作文授课存在一些问题，很多教师的思路存在局限性，导致学生的思维无法得到发散，兴趣不高，存在担心和畏惧情绪，阻碍了语文作文授课水平的提高。

（一）学生写作兴趣低下

初中阶段的学生已经具有对应的思辨能力和逻辑思考能力，并在写作方面形成了个性化想法，然而因为传统教学思维的约束，一些教师并未掌握学生的具体需求，在实际教学过程中存在随意性，以传统方式开展教学活动，既阻碍了学生学习兴趣的激发，还减弱了教学活动的趣味性，导致学生出现厌烦情绪，影响了作文授课质量的提高。

（二）学生担心和畏惧作文课

在写作实践中，学生如果能把内心想法经由文字完全表达出来，便能写出优秀的作品，也可完全形成自我认知。然而，就实际情况而言，一方面，某些学生对写作练习的兴趣不高；
另一方面，某些学生不喜欢自我剖析与表达，导致写作中存在担心和畏惧心理，这在某种程度上阻碍了学生创新思维的发展。

（三）写作思路存在局限性

在以往的教学活动中，多数教师对学生的要求是依照原有的写作模式进行写作练习，受各种因素的影响，无法将自身的个性完全表达出来，进而在写作方面产生抵触情绪，限制了写作思维，存在凑字数的问题。长此以往，不利于学生良好习惯的养成，自主写作意识逐渐降低，影响写作技能和作文水平的提高。另外，学生自身积累的素材不多，遇到写作材料后会出现无从下笔的问题，阻碍写作能力的提高。

（四）写作缺少创新性

一些学生意在通过写作来提高考试成绩，因此涌现出较多的高分模板。在实际写作过程中遇到困难套用这些模板，虽然可以达成速成的目标，然而却存在模式雷同和语言单一的问题，既制约了写作技能的提高，还使所写作品缺少内涵，阻碍了创新思维的发展。

把网络媒体技术应用到作文授课中，既可以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，还能丰富写作素材，让学生找到自身的不足，进而提高写作的自主性。同时，依照新课标的要求，写作教学还能和网络媒体技术全面结合，促进学生情感的流露。网络媒体在作文授课方面发挥着积极作用，主要体现在以下几个方面。

（一）激发写作兴趣

学生的兴趣不高是当前语文作文授课的主要问题。很多学生在写作方面的积极性较低。网络媒体新颖独特的教学模式可以大大吸引学生的注意力，生动形象的图片、震撼有趣的视频、优美的声音可以激发学生的写作兴趣。基于网络媒体环境，教师可把娱乐活动和日常生活紧密结合起来，全面提高学生的学习自主性，使其细心观察周围生活，不断积累写作素材。

（二）促进个性表达

在应试教育的影响下，一些学生的作文无法表现内心的想法和个性。而在网络媒体环境下，语文教学可以高度释放学生的个性，为学生提供更多自主表达和探究的机会，释放个人情感，这在增强写作能力方面发挥着积极的作用。同时，语文教师还可全面掌握学生的情况，并可选择具有代表性的文章进行展示，以此进行鼓励。

（三）丰富写作素材

新时期，网络媒体资源较为丰富，无论是互联网还是校园局域网，都包含大量的信息资源，在作文授课中可应用网络让学生自主查阅和作文关联的资源，并将其应用到写作中。在教学实践中，提及“气节”一词时很多学生都会想到文天祥和岳飞，提及“田园”一词时想到孟浩然和陶渊明。此种思维定式在某种程度上对学生形成了束缚。在此背景下，网络媒体资源库可发挥相应的作用。例如，设计以“母亲”为题目的作文，让学生通过网络搜集信息，全面彰显母亲的神采。一些学生描写自己和母亲发生的事，彰显伟大的母爱；
一些学生描写黄河母亲，表达忧患意识；
还有一些学生描写地球母亲，展示地球生态。在作文授课中引入网络媒体，既可拓展写作素材，也可拓宽视野，增强写作能力。

（四）优化写作形式

以往的作文形式大多较为固定，缺少新意。在网络媒体下，作文授课优化了写作形式，无论是纸质作文还是网络创作均可，也可以是拓展性作文。丰富多样的写作有效激发了学生的兴趣，且网络中的作品能够呈现给广大网友，获得网友的点评，通过相互交流增强自信心。与传统的作文对比发现，大部分学生更青睐在网络空间中创作。教师可通过邮件完成作文教学，学生完成作文创作传送给教师，教师对此进行评价后再反馈给学生。独特的作文教学方式既可以缩短课堂时间，又可以提高学生的兴趣。

（五）全面发挥教师的指导作用

在语文教学实践中，作文仅仅是其中一部分。教师在实际教学中只能大致讲述相关内容，无法基于学生的情况进行针对性指导，这在很大程度上阻碍了师生的互动。在具体的写作活动中，学生无法对写作问题加以了解，更不能养成良好的习惯，长此以往会削弱学习的自主性。通过网络媒体，教师可随时随地与学生沟通互动。整个教学活动冲破了时间和空间层面的束缚，深化了师生间的互动交流，教师可依照实际情况进行科学培养和指导。

（一）依托网络媒体，激发写作兴趣

兴趣是学习的源动力，只有让学生真正喜欢上学习活动，才能主动参与，刺激写作欲望。但传统的语文作文教学方式较为枯燥和单一，无法激发学生的兴趣，为此需要通过全新形式提高学生的写作积极性，而网络媒体环境有利于上述目标的达成。在网络媒体环境下，某些学校创设了中文网站，包含了学生心声表达、作文天地和疑问解答等板块，促进了学生的交流互动，提高了学生写作的自主性。

网络媒体资源形象、生动，包含声音、图文等信息，生动、直观的情境可为学生带来身临其境的感受。以“我爱秋天”主题为例，让学生思考和回味秋景，但很多学生脑海中的秋景仅仅停留在满校的秋色，却无法发现风霜高洁、红叶遍山的韵味。此时教师可通过多媒体展示硕果累累、金色落叶和北飞秋雁，再配上刘禹锡所作的《秋词》，如此精彩纷呈的秋景便涌上学生的心头，感知秋天既有忙碌还有凄美，进而产生联想，激发写作乐趣。

（二）创设逼真情境，启迪写作联想

因生活阅历和年龄的制约，很多学生遇到新的作文题目便会无从下手，虽然绞尽脑汁，但所写内容不符合实际，缺少真实情感。写作较为细致，作家都是热爱生活、细致观察生活的人。处于初中阶段的学生，因阅历有限，可以通过网络媒体搜集素材，创设真实情境，如勤劳的清洁工、朴实的农民，以此开发学生的思维，引起学生的联想，丰富学生的生活经验。

以“我心中的交警叔叔”题目的写作教学为例。交警是大家生活中较为熟悉的人物，学生每天上学和放学路上都会在路口看到指挥交通的交警，但让学生具体描写时却无从下手。此时，可把学生划分成不同的小组，各个小组通过网络搜集与交警相关的报道，以此让学生建立初步印象，随后经由多媒体展示交警查处违法车辆的惊险视频，让学生经由具体的情境形成深层的印象，以此帮助学生对交警形成完整的印象，如交警执勤忙碌，风雨不误，认真地指挥着交通，让车辆和行人都规范有序地行进着；
交警搀扶老人过马路，引导小学生有序过马路。经由具体的情境激起学生脑海中的记忆，学生所写的作文才会真实、生动。

（三）提升教师的素质，优化教学内容

语文教师应明确学生的主体性，逐步提高自身素质。基于网络媒体环境，教师应主动学习新知识和技术，做好教学内容和网络媒体的整合。语文教师可在教学中引入视频、图片，强化学生的认知。

以“观赏秋菊”为例，教师可在课堂上展示与菊花相关的图片、相关的诗文。此种具体和高效的方式可提升学生的热情，增强他们的观察能力。简而言之，教师自身的素质和作文教学水平紧密相关，教师应注重自身素质的提升。

（四）基于网络进行作文教学，全面增强学生的语言实践能力

对学生而言，先天和后天均会对学生的语感素质产生一定的影响，每个人均具备一定的语感，然而随着自我的不断成长以及语文学习的差异，语感技能和素质同样存在差异。现下越来越多的教师愈发关注语文实践教学，身体力行，有序开展课堂演讲和比赛活动，这种活动既包含内涵美方面的追求，也有语言美方面的追求，均可强化语感训练。

以“抓住特点介绍动物”的教学为例，笔者利用网络下载各种鸟类图片和同种鸟类基于不同环境生存的图片，首先板书“鸟”字，再依托个人印象和想象通过词语或短句加以描述，此时学生书写的答案相对简单，流于形式。基于此，笔者将课前下载的关于不同鸟类的图片利用多媒体展示出来，便可以引起学生的注意力，学生的想象力也随之得到激发：一些学生描述鸟的鸣叫婉转悦耳，一些学生描述鸟飞起时犹如卷起的旋风，还有一些学生将鸟类比作凡间精灵。

（五）抑制畏难情绪，读写结合

作文在语文考试中占比很大，一些学生的成绩不理想，进而造成了丢分，形成了作文困难的认知，长此以往，他们会厌烦和排斥作文。教师可以以一些写作水平差的文章为例，截取一小部分和学生一起探究，引导学生发表看法，逐步让学生明确文章结构，找到加分点，以此来提升其自信心和写作技能。阅读和写作紧密相关，经由大量阅读可增强学生的审美能力，也可将优美的辞藻应用到自己的文章中。学生在实际阅读过程中可选择性地摘录，也可选择感兴趣的内容仿写和改写，在课外阅读中拓宽视野，增长见识。教师可以在班级设立读书角，在其中摆放学生喜欢的书籍，也可组织写作评比活动，以此丰富学习生活。

（六）依托多媒体教学，提升创新能力

在写作中，创新是核心与灵魂。若缺少创新，所有的作品就会千篇一律，写作也将失去最初的价值。为此，教师可在写作授课中引入网络媒体，选取经典的影视作品让学生观看，以此锻炼学生的创新能力，引导学生应用独特的形式完成写作。

以“感恩父亲”主题的写作教学为例，教师可在课堂上播放《父亲》这部电影的片段，再播放《父亲》这首歌曲，让学生回忆自己和父亲之间印象最深的事情，并将其写到作品中。此种真切的情境能够使学生将内心的感情自然流露出来，这既优化了写作素材，也提高了写作的真实性，学生所写作品感情丰富、真实、具体，品质都较高。

（七）改进课堂教学，完善作文评比

语文作文教学和课堂紧密相关，然而传统课堂存在时空限制，教师与学生无法真正了解双方，沟通不顺畅，从而制约了教学目标的达成。基于网络环境，教师和学生可近距离沟通，冲破传统课堂的束缚，使课堂教学内容丰富多样。教师可通过邮件或者微信等布置作文题目，学生也可以通过网络和教师进行线上沟通，教师基于学生的问题给出对应的解决方案，提高学生的重视程度，提高其学习热情，使其自主学习。此种冲破时空束缚的模式丰富了教学模式。无论学生之间还是学生和教师之间均可展开深入交流，这大大提升了学生的学习兴趣，学生可在网络上发表自己的作品，自主和读者互动，及时改正不足，全面展现个性。这种方式一改往常教师单一评价的方式，提高了学生的自主性。因关乎着自身的网络热度，学生会主动改正，也会积极和别人探讨，在此过程中大大提高学习自主性，增强写作能力。

（八）利用网络媒体促进合作交流，进行润色提高

学生创作一篇文章以后，重复不断地修改可提高作文的品质。因此，初中生如果想增强写作技能，一定要耐心倾听别人的意见，依照意见进行相应的修改，从而提高作文品质。教师可通过网络媒体构建写作互动平台，带领学生主动上传文章，别的同学阅读以后给出点评，借此深化生生、师生互动，提高学生写作的自主性，增强学生的写作技能。教师还可以鼓励学生参加征文比赛，或者开通博客，公开自己较为满意的作品，以供大家赏析。特别是一些经过润色的作品得奖以后，将会极大地提升学生的自信心和学习的自主性。

综合来说，网络媒体为生活提供了较大的便利，同时也产生了一些问题，一些学生因知识产权意识薄弱，出现抄袭行为；
写作资源的多样化选择，在某种程度上限制了学生独立思考能力的发展。但是网络技术也在一定程度上优化了以往的教学方式。教师借助网络可以提升教学水平，促进学生写作积极性的提高。教师应合理运用网络媒体，发挥其积极作用和优势，改革作文教学模式，提高学生的自主性，达到作文品质和写作水平的双重提升。

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