林平发，潘雪丰，林婷婷

（福建卫生职业技术学院，福建 福州 350101）

高校是教育培养高素质人才的重要基地，高校思想政治工作关系“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这个根本问题。2017年2月中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》[1]强调指出，加强和改进高校思想政治工作，事关办什么样的大学、怎样办大学的根本问题，事关党对高校的领导，事关中国特色社会主义事业后继有人，是一项重大的政治任务和战略工程。

高校的根本任务是立德树人，育人途径已经从思政课程到课程思政进行转变，通过将学术知识与思政育人元素打通实现知识传授与价值引领相融合，这是目前是教育改革的热点。高校思想政治理论课是显性的思政教育，在大学生的价值观引领中处于重要地位，好的思政课程是教育的灵魂，引领专业课程教学不迷失方向。而课程思政是一种隐性的思政教育，通过专业课授课过程中科学地设计教学目标，充分挖掘专业课程中的思政元素，注重专业知识与思想政治教育价值引领的有机统一，培养学生家国情怀、职业道德、社会主义核心价值观，达到思政教育润物细无声的育人效果。

医院药学概要是药学专业的专业能力课程，它以药学的理论和技术为基础，以病人为中心，以安全、有效、经济用药为目的，介绍医院药事管理、药品供应及临床合理用药的一门实践性和综合性课程，该课程直接面对岗位，为将来从事医院药学工作奠定坚实的基础，最能体现高等职业教育“校企合作、产教融合”的培养模式。因此，在大思政的教育背景下，在药学专业中开展医院药学概要课程思政教育，促进学生良好的职业道德、职业素养的养成，让其成长为合格的高素质现代医药人才，也是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的要求。

对课程思政育人元素的提炼，应当结合专业课程的教学内容、专业现状和学科发展史等来挖掘。因此，在备课过程要根据医院药学概要课程特点，关注社会热点、查阅相关资料文献，结合《药师药学服务胜任力评价标准》《中国执业药师职业道德准则》不断整理和深入挖掘思政元素，将爱国主义教育、药师职业道德教育、法治意识、社会责任感和社会主义核心价值观等有机融入，从而构建起课程思政的教学框架体系，达到润物细无声的思政育人目的。

2.1 爱国主义教育

爱国主义教育不能走形式，要讲好中国发展的好故事，弘扬爱国主义精神，从内心深处培养大学生对祖国的感情，把爱国的种子播种在大学生的内心深处，使之开花结果。在讲授医保政策这方面内容时，引入电影《我不是药神》片段、央视新闻节目2021年国家医保目录药品谈判，引发学生思考，让学生体会党和政府坚持以人民为中心的发展理念，体会党和国家关注民生、执政为民、增进人民福祉的执政理念，彰显我们社会主义制度的优越性，增进学生对我国社会主义制度的认同感，从而点燃学生的拳拳爱国之情，使学生对国家之爱能内化于心，外化于行。

2.2 人生价值观教育

大学时代是学生人生价值观确立的重要时期。在传授专业知识的同时，要时刻注重引导学生形成正确的价值观，使其更好的找准自身的发展定位。例如，在讲授药物研发时介绍陈薇院士团队研发新冠疫苗研发艰辛过程，介绍我校毕业生成就时讲述在疫情期间奔赴武汉抗疫的感人事迹，用典型的力量带动引导人以培养学生奉献精神，从而塑造学生正确的人生价值观。引导学生把自我个人价值的实现与社会主义核心价值观有机地融合统一，实现在对社会做出贡献的同时不断地实现自我的价值。

2.3 药师职业道德教育

敬业是职业道德的灵魂，药师的职业道德教育应贯穿于授课的全过程。在学习执业药师制度时，结合《中国执业药师职业道德准则》让学生感受到药师在患者疾病治疗中发挥的重大作用，培养学生对今后从事的医院药学工作的职业认同感，让学生树立起崇高的“救死扶伤，不辱使命”的为人民服务的职业信念。对于用药咨询服务、药学信息服务等内容，可在模拟药房采用角色扮演的方式开展用药患角色模拟情景教学，让学生通过换位从而启发思考，引导学生进行讨论，培养学生“尊重患者，关爱生命”的职业道德。通过培养学生高度责任感和献身精神的职业道德，树立起为人民的生命健康保驾护航的意识，为社会主义的医药卫生事业的发展添砖加瓦。

2.4 法治意识教育

人民群众用药安全大于天，近年来的药品安全违法事件刺激着公众的神经，降低了人民群众对药品行业的信任度。作为未来医院药学从业主力军，必须具备知法、守法的良好法律素养，这是培养高素质药学专业人才不可或缺一环。在讲授药品不良反应时，通过观看电影《鸦片战争》片段，引入特殊管理药品滥用的违法案例，增强学生的法治观念、法律意识。让学生的法治观念内化为法律情感、形成法律素养，在今后的实际药学工作中能懂法、守法并用法，并会学在遇到纠纷时能以法律思维、法律手段处理以维护药患双方的正当权益。

2.5 身心健康教育

《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出推进高校学生的心理健康教育是课程思政建设的一个重要内容。在医院药学工作中，药学工作人员偏少、工作繁重、考核多、由于夜班导致作息时间改变，有时在应对药患纠纷时被投诉等问题，这些都严重的损害着药师的身心健康。因此加强药学人员的自我调节能力，加强心理保健以应对心理危机达到身心和谐，以更好应对工作中的各种压力显得尤为重要。在介绍药学服务中的投诉应对能力这章节时，引入药房工作中的投诉案例，让学生学会在工作中如何应对压力与危机，从而树立起健康工作的理念，保障学生身心健康发展。

3.1 打造高素质思政教师队伍，助力课程思政教育提质增效

习近平总书记在《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》中指出“经师易求，人师难得”[2]，因此，打造一批育人水平高超的教师队伍对课程思政的顺利实施至关重要。专业课教师首先要求其政治正确，在思想觉悟上有坚定共产主义信念，在行动上始终与党中央保持高度的一致，并有高度的责任感和强烈的为教育事业奉献精神。传道者自己首先要明道、信道，这要求专业教师要经常参加各种政治学习，自觉用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑、指导教育教学实践，做到育人者先自育。

作为医院药学概要授课教师，要不断提升专业水平。首先，要不断学习教学教育理论、更新教学观念，持续改进教学方法和开展教学反思，加深对教育教学过程的理解。其次，做到关注本领域的新动态、新发展，如国家医疗体制改革动态，医院药学发展的最新动态等，把前沿的知识融入课堂中，让授课内容更有新意和深度。最后，教师要积极参加各种课程思政类培训，构建起“大思政”人才培养格局，把培训的精神用于指导实际教学，让课程体现出思政味道，同时还要与思政课教师集体备课，保持互动，共同挖掘专业课程中的思政元素，形成育人共同体。

3.2 改进课程教学评价模式，最大程度促进思政教育

3.2.1 修订课程标准，打造思政金课

在“大思政”背景下，结合学校的药学专业人才培养方案，对医院药学概要的课程标准进行修订，确定课程的整体新定位，明确人才培养的素质、知识及能力目标以及课程思政的整体设计理念及思路，并在教学活动设计中融入思政育人元素，为打造思政金课奠定基础。

3.2.2 改革课堂教学方式

在医院药学概要的课堂教学中，不断拓展课程思政教学方法和途径，改变以往“满堂灌”的授课方式，积极探索新的教学方法和手段，调动学生的学习积极性，通过多种形式的授课方式培养学生解决问题的能力，从而达到良好的授课效果。可采取案例教学法、启发式教学法、情境教学法、翻转课堂等，在课堂中使用超星学习通、蓝墨云班课等学习软件增加互动，让学生由被动接受式学习向主动创新性学习的转变。在本课程中案例教学法运用的比较多，教师应注重收集行业典型案例，如：通过特殊管理药品不合理使用案例讨论，培养学生“依法执业，质量第一”的职业道德。通过各种授课方式进行有温度的教学，让学生树立正确的人生观与价值观，最大程度实现思政育人目标。

3.2.3 加大实践教学力度，提升实践育人效果

医院药学概要是药学专业一门实践性强的学科，实践教学和理论教学在医院药学人才的培养中具有同等重要的地位，要把思政教育融入课程的实践教学中以培养学生解决实际工作问题的能力，树立起全心全意为人民群众生命健康保驾护航的服务意识。如：在介绍医院药学部门的管理组织机构的时候，带领学生在学校的模拟药房进行药品分类上架陈列、门诊药房药品调剂、问病荐药、对真实的处方进行分析，在直观的实际操作中培养学生勤于观察、善于思考、认真严谨的工作态度以及坚定的工作执行能力、团队协作精神、良好的职业素养，从而达到培养高素质的应用型和技能型药学人才的目标。

3.2.4 改进课程评价方式

在课程思政的实施过程中，应改变以往单一的以书面考试分数作为评价学生的唯一标准的考核方式，改进后的考核方式分为课程考核与实践考核两部分。其中，课程考核由过程性评价、终结性评价和增值性评价组成，这些包含了对研讨发言、专题报告、项目设计等的评价；
实践考核则由若干个实训项目组成，例如角色扮演类的用药咨询服务等。通过这些创新的考核模式，在考核学生专业知识的同时考查学生的职业素养、认真严谨工作态度等思政育人目标，从而深化课程教学思政的建设，助推“三全育人”全面开展。

3.3 丰富第二课堂活动，推动课程思政育人

第二课堂是课堂教学之外的第二大育人载体，是实施思政教育的重要途径和有效方法，因此要利用好第二课堂来促进学生的综合素质提升，助力学生的成长。第二课堂形式丰富多样，学习空间范围广，可通过与学工处等联合开展以产教融合为主导的职业行为实践活动、以社团组织为依托的校园实践活动、以志愿活动为主体的社会实践活动。开展“家庭安全用药宣教”、组织参加相关 “药品知识竞赛”、结合新冠疫情开展以抗疫为主题的合理用药班会等。在课外时间，可让学生登录我校“天使之城”网络平台观看医药相关思政视频，下载我校自主开发的药品分类游戏软件《药品知识轻松拿》，观看我校自主开发的《药品调剂与处方分析》视频等。使学生在丰富多彩的第二课堂活动中巩固专业知识、增进团队合作意识、培养良好的职业操守及道德水准，达到潜移默化、润物无声的思政育人效果。

3.4 课程思政建设育人成效评价

学生是课程思政教育的最直接接收者。对课程思政的育人成效可以从学生的方式到学习内容等多个方面进行评价，比如从学生的出勤、学生课堂的参与度、课后作业完成情况等来评价学生的责任心、认真严谨的学习态度。还可根据课程的特点和思政元素如：政治认同、爱国主义、职业道德等来制定考核方案和考核目标，教师课可采取问卷调查、阶段性主题汇报、小组讨论、个别谈心等方式，对课程思政的教学效果进行评估，掌握课程思政建设的育人成效以及目标的达成程度。

《高等学校课程思政建设指导纲要》[3]指出课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务。在目前医疗体制改革的新形势下医院药学工作重心已经从“药物”到“人”，使药学工作从药品的保障供应向药学服务转化，这对医院药学人才的培养提出了更高的要求，而课程思政育人正是提高医药卫生人才培养质量的重要手段。要做好课程思政建设，必须按照习近平总书记“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的要求，通过学院、系部、相关部门、教师四方联动来保障课程思政的实施成效。在今后的教学工作中将进一步探索优化教学体系，根据毕业生就业市场的反馈进行不断调整和完善课程体系，以便更好地实施课程思政，提升育人质量，从而为社会主义医药卫生事业发展提供人才保障，为推进健康中国建设奠定坚实的基础。

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