□ 广西壮族自治区南宁市第二十六中学 李 拓

项目式学习是一种崭新的操作模式，在生物学科教学中，教师适时引入项目式学习模式，能够为学生创造更多观察、探索、操作、分析、讨论的学习机会，使其在主动探索中建立学科核心素养。整理项目内容、设置项目主题、推出项目活动、延伸项目训练，教师在不同环节做设计和组织，推出更多学习任务，学生在自主、合作、探索学习过程中建立学科认知。

教师执行项目式学习模式时，要对教材内容做深度解析，找到项目任务设计取点，为项目式学习程序设计提供更多参数，顺利启动学生学科思维。布设项目任务与研学机制相结合，可以形成丰富教学契机，教师要做好深度研究。

1.布设项目任务

项目式学习是一个完整的教学体系，教师在模式应用时，要对教学内容做深度研究，找到项目任务设计的合适取点，通过整合、优化、提炼、归结处理，设计出适合的学习任务，为学生提供更多主动学习的机会。项目式学习带有互动性、探索性、开放性特点，教师推出项目任务后，需要组织学生做深度思考，选择适合的探索方式，进入到项目核心之中。生物学科中有丰富的概念、原理等内容，教师围绕这些知识点做项目任务设计，能够为学生带来更多自主探究的机会。

如教学人教版七年级生物下册《食物中的营养物质》，教师先做学情调查：我们平时吃的食物中都有哪些营养成分？学生纷纷给出自己的答案，教师要求学生做教材阅读，了解相关内容，学生在阅读讨论之中，对食物中营养成分有了一些清晰了解。为激发学生学习主动性，教师推出测定某种食物中能量的实验任务：在食物中有多种营养成分，包括糖类、脂类、蛋白质、水、无机盐和维生素等，如果要用最简单的方法来测定食物的能量，你能够想到哪些方法呢？学生阅读过相关实验内容，很快就做出回应：可以用燃烧的形式来检验食物中的能量。教师拿出一块干馒头，要求学生做实验操作，看看这块馒头中有多少能量。学生根据教师指导做实验设计和操作，课堂学习进入研学环节。一个最为简单的实验，组成了项目性学习任务，学生在不知不觉中完成项目式学习。

2.渗透研学机制

项目式学习带有研究属性，教师推出项目学习任务后，需要设计明确的探索方式。自主学习、合作探索都是可以选择的方式，教师适时渗透研学机制。项目式学习有具体的任务要求，教师组织学生展开研究性学习时，需要做出更多提示，让学生主动找到学习的渠道，理清学习的路径，这样才能提升学习效率。教师与学生展开研学互动，对项目内容、活动组织、程序设计、学习方式等做研究，能够形成丰富学习认知。

教师组织学习任务时，要观照学生学力基础，以提升学习效率。如教学《消化和吸收》，教师推出了研学任务：什么是消化？消化可以分为哪些种类？学生开始阅读教材相关内容，对相关概念做深度学习，自然形成认知积累。教师推出“探究唾液对淀粉的消化作用”实验设计任务：深入阅读教材相关内容，自行设计“探究唾液对淀粉的消化作用”实验方案，准备参与集体展示活动。教材中有相关实验设计介绍，学生进入实验阅读环节，教师提醒学生，让学生设计对照性实验，验证唾液消化淀粉的作用。学生开始研究实验材料、实验程序步骤、实验效果分析等内容，逐渐找到设计思路。教师利用实验设计推出项目式学习任务，成功激发学生学习探索的热情，其助学作用非常显著。

项目式学习追求任务的系统性、学习的渐进性，以及操作的互动性，教师在任务整合时，需要突出鲜明的主题，围绕主题做项目设计，针对学生学习需要做任务规划，为学生带来明确的学习目标。

1.明确项目目标

项目式学习有具体的任务，也有明确的目标，教师组织学生进行项目式学习时，要对学习目标做详细解读，提出具体的学习要求，让学生有清晰的操作方向。教师对项目学习内容做梳理时，设计明确的主题，为内容选择、方法应用奠定基础，为学生学习带来更多启示。生物教材中有更多概念、实验、材料、案例、图片等内容，教师在项目目标设计时，需要突出学科的特点，还要对学生学习接受能力有明确的判断。

在教学《呼吸道对空气的处理》这部分内容时，教师先推出一个小游戏，要求学生进行憋气比赛，看谁憋气的时间更长。学生纷纷响应，主动进入到比赛环节，课堂学习气氛活跃起来。为激发学生学科思维，教师与学生一起研读教材内容，理清一些概念，对呼吸系统的结构做分辨，设计一些生活化问题，要求学生做思考和解读。如呼吸道中有什么样的结构，能够保证人呼吸时，其气流能够通畅？痰是怎样形成的？为什么大家不能随地吐痰？学生对这些问题都比较感兴趣，开始研读教材内容，自发展开互动讨论，逐渐找到正确答案，促进学科认知的成长。在这个教学案例中，教师先用游戏启动，然后推出思考问题做引导，为学生规划清晰学习路径。

2.创设学习情境

学生对直观性、趣味性学习情境比较有感觉，教师在项目式学习任务设计时，为学生准备一些灵动的学习情境方案，可以对学生形成感官冲击，以顺利启动学生学习思维。生活案例展示、趣味故事讲述、生物实验推演、悬疑问题设计、实物图片展示等，都能够创造出学习契机，教师将相关情境方式与项目式学习任务相对接，能够创造更多学习契机，顺利调动学生学习思维。

教师对接学生生活体验做教学设计，能够为学生带来最鲜活的体验，其调动作用也会更为丰富。如《发生在肺内的气体交换》，教师在导学环节，要求学生用双手按在胸部两侧，然后做深呼吸，看看有什么感觉？学生按照教师要求做实际操作，很快就有信息回馈：呼气时，胸腔会收缩，而吸气时，胸腔会膨胀。教师打开多媒体，利用动画视频形式，展示人体肺部气体交换的情况。学生对这个内容比较感兴趣，自然能够认真观看，并结合自身体验做互动交流。教师引导学生做自我检测，利用多媒体做直观演示，都能够创造直观导学的机会，成功激发学生学习兴趣，将学生带入特定学习情境之中。教师情境设计带有指向性，引导学生展开对接性思考，学生结合自身体验做观摩学习，能够形成完善的学习认知。

项目式学习大多以活动形式呈现出来，教师在活动内容选择、活动形式创新、活动组织优化等方面展开研究，利用多种生物实验做依托，为学生带来更多学科研究机会，都能够促进学生学习思维的启动。

1.组织项目活动

教师组织项目式学习活动时，要对活动内容、活动形式、活动组织等内容做深度研究，渗透一些趣味性情节，这样可以增加活动的灵动性，其助学效果会更为丰富。教师不妨将生活观察、实验操作、游戏竞赛、社会调查、案例分析等内容做渗透设计，为学生提供更多操控的机会，学生能够主动参与到活动环节，在实际操作中建立学科认知基础。

学生对项目式学习有一定参与热情，教师要针对学生需要做出设计，以提升其教学匹配性。如教学《血流的管道—血管》，教师先组织学生展开概念解读，对动脉、静脉、毛细血管的结构和功能做重点了解，然后推出一个观察实验：利用显微镜观察小鱼尾鳍内血液流动情况。学生有阅读梳理经历，顺利进入到实验操作环节，教师跟进指导，确保实验操作自然推进。在这个教学案例中，教师先组织学生做概念解读活动，让学生建立知识储备，为后面的学习奠定基础。教师随机推出观察实验，为学生创造实际观察的机会，让学生在实验操作中内化相关概念认知。

2.优化实验管理

生物学科有丰富实验内容，教师在项目式学习中做渗透设计，能够为学生带来更多观察、操作、体验的机会。学生对观察实验、操作实验、模拟实验、验证实验都比较有参与兴趣，教师针对教学内容，对实验做优化设计，组织学生在项目式学习中展开实验操作，能够为学生带来更多学习体验，对促进其学科核心素养的培养有重要促进作用。

教师对实验内容做优化处理，设计出适合的学习目标，能够对学生形成更多触动，其助学效果也会更好。如教学《人体对外界环境的感知》，教师让学生闭上眼睛，利用耳朵聆听周围的声音，然后做出判断，这些声音来自什么方位。学生开始聆听周围的声音，课堂内安静下来。在展示环节，学生都能够主动发言，将听到的声音做介绍和描述。教师对学生介绍情况做梳理和归结，然后设计小课题任务：深入生活展开调查，搜集一些保护感官的好方法，将其整理成读书笔记，准备参与班级展示活动。这个任务涵盖面很广，学生大多有相关认知积累，有明确的调查方向。教师指导学生做信息搜集，利用网络进行方法整合，学生积极响应，学科学习渐入佳境。在这个教学设计中，教师结合学生生活认知情况，设计出生活调查任务，这个任务带有项目式学习特征。

项目式学习不能局限在课堂之中，教师需要有延伸设计的主观追求，结合学生生活认知实际做项目训练组织，可以开阔学生学习视野，也能够培养学生良好学习习惯。教师将项目式学习与生活实践相对接，其融合机会更多，为学生提供良好学习环境。

1.创新项目训练

项目式学习带有系统性，教师在训练设计时，要根据项目训练要求，适当做延伸设计，与学生生活形成多点对接，这样能够成功激发学生学习主动性，让学生在认知融合中完成内化目标。生活观察、社会调查、案例素材搜集、自然现象分析、小课题研究等，都能够与项目式学习做好对接，教师要对训练角度、训练维度做更多关注，与学生生活做好对接，学生自然顺利进入生活训练环节。

在教学《分析人类活动破坏生态环境的实例》时，教师设计了“人类活动破坏生态环境的实例”的搜集任务：我们平时接触到的媒体中，可以经常看到这些新闻和消息，借助多种媒体手段，搜集一些典型的实例，并做具体的分析，准备进行课堂展示活动。学生对信息搜集任务比较感兴趣，特别是利用网络做信息搜集，其参与热情更高。教师要求学生将相关案例以网络链接的形式推送到网络交互平台，教师对相关信息做梳理和评选，最终在班级中集体展示。在班级展示环节，教师要求学生做案例分析，对这些破坏行为产生的原因、导致的后果做直接解读，并给出一些防治建议。教师要求学生做信息搜集，并不是单纯的信息推送，还要有具体的案情分析，特别要给出纠偏建议，这是最为难得的。

2.延伸生活实践

延伸训练带有生活属性，也带有实践色彩，学生对这样的训练任务有更高认同感，能够主动进入到实践环节。教师对项目任务做分解处理，将相关目标进行渗透设计，将项目学习与生活实践做充分融合，学生接受更为自然，其训练效果更值得期待。项目式学习追求知识构建的系统性，教师从培养学生良好学习习惯角度展开组织，能够形成更多学习成长点。

教师推出一些实践性学习任务，学生学习体验更为鲜活，能够促进其学科核心素养的成长。如教学《探究环境污染对生物的影响》，教师先引导学生解读酸雨形成的原因，然后推出系列性实验任务：在家庭条件下做酸雨对照实验，这里为大家准备了PH值为2和4的模拟酸雨，回家找到三个器皿，种植相同的小麦种子，每天用清水、PH值为2和4的模拟酸雨喷洒，观察这些小麦种子的生长情况，看有哪些新发现，将观察记录在笔记上，然后做实验归结分析。教师安排学生做家庭环境下的实验操作，为学生带来生活探索任务，学生在操作中获得不少学习启示，对酸雨的危害性有了更深刻的认知。

生物学科教学设计中引入项目式学习机制，能够弥补传统教学的不足，为学生主动学习创造良好条件，教师需要有开放的态度，对项目式学习模式做创新设计，推出更多主题鲜明的项目活动任务，组织学生做生活对接，促使学生在实践操作中建立学科认知基础。项目式学习有更多应用空间，教师在学情基础上做项目式模式设计，推出更多学习任务，从核心素养角度入手，组织学生做深度学习，在实践体验中完成学科认知构建。

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