王锦谟 邓成

安徽粮食工程职业学院 安徽省合肥市 230011

2019年初，国务院和教育部分别下发文件，在职业院校和应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作，即1+X证书制度，旨在培养全面发展的高素质技能人才。机电类专业是一门综合性的应用型学科，以培养适合社会需求的高级工程技术人才，机电类专业人才的培养和技能的提升是高校职业教育不可忽视的一门学科。

1.1 教学模式缺乏创新

随着制造产业的转型升级，各高职院校为了适应行业需求纷纷对机电专业进行了改革，将一些新型机电理论知识和技能增添到教学内容中，但是课堂教学模仍旧采取以往重实践轻理论的教学模式，缺乏创新性和实践性，有些院校甚至没有固定的实训课程，导致理论教学与实践教学脱节，无法使学生将理论知识转化为实践技能、运用于实践过程之中。导致学生专业能力薄弱，无法满足实际工作岗位的要求。

1.2 课程设置不符合实际需求

新课程改革背景下，机电类专业的课程发生率很大的变化，也取得了一定的成就，但是仍然存在课程内容滞后的情况，没有及时跟随科学技术和信息技术进行革新，也没有根据市场需求和用人单位的要求合理调整课程结构，不利于学生工作竞争力的提升[1]。同时，课程内容也忽视了文化课的教学，过于偏重专业技术培养，忽视了学生综合能力和职业素养的指导，而且课程内容重理论轻实践，违背了职业教学的本质。

1.3 教师教学能力不足

当前时期，高职院校机电类专业教师经常存在专业理论知识强实践教学能力弱，或者实践教学能强而理论知识薄弱的情况，缺乏一定占比的双师教师团队。而且，部分机电类专业的教师，长期脱离实践工作，其专业理论知识还停留在以往的知识领域内，没有根据企业的需求进行知识更新。对学生的技能培训也更加偏重应用和解决问题技能的培养和提升，对学生综合能力、职业素养和创新能力等方面指导不足，导致部分高职院校机电类专业教学不够深入扎实，流于形式，疲于应付，没有取得应有的成效。

2.1 内涵

在“1+X”证书制度中，“1”表示的是学历证书，能够将学校教育培养人才的综合素质反映出来；
“X”表示的是某个专业领域技术技能水平的证书，能够将个人职业生涯拓展和职业活动需要的综合能力反映出来。“1+X”证书制度，属于一个互相融通和有机衔接的整体，基础为“1”，职业技能等级内容必须包含在培养人才的方案内容中；
“1”的强化和补充以及拓展为“X”。职业技能等级证书的内容及考核标准，必须要根据社会的发展，将职业教育培训的内容进行补充和拓宽，职业技能等级证书与学历证书互相融通，不能分离。在桥梁工程专业院校中，若想顺利地实施“1+X”证书制度，必须要对“1+X”证书制度的内涵准确地理解[2]。

2.2 实施意义

2.2.1 调整国家资历结构

实施1＋X证书制度以后，能够整合职业教育与职业技能，促进专业教学课程与职业节能等级的整合。处于1＋X证书制度背景下，为技术性人才提供了更大的发展空间，学生可以在不同渠道中获取教育资历，进而提升自身的文化水平与综合素质，有助于调整国家的资历结构。

2.2.2 保证职业院校教育质量

当先，社会经济的迅猛发展对于技术型人才的需求较大，职业院校作为向社会输送“新鲜血液”的基地，其自身的建设发展直接关乎人才的培养质量。1＋X证书制度的实施，能够突破传统教学模式、教学框架的束缚，致力于培养综合性人才，以便于满足各个企业与领域的需求。

2.2.3 促进职业院校的深化改革

处于1＋X证书制度实施背景下，能够促进社会培训组织通过更加公平的方式选拔优秀人才，只有获取相应技术资格证书才能够胜任相关岗位。这种情况下，学习能够有效整合各方教育资源，调整教学结构，进而提升技术证书的含金量，以便于针对性的培养技能型人才。政府要统筹兼顾，激发组织的积极性，引导人才参与到职业院校的教育培训当中。

2.2.4 促进教学方法改革

我国目前采用的教学方法大多数都是教师讲，学生听；
教师做，学生看；
学生做，教师改的模式，教学方法单一，在某种程度上阻碍了学生的创造性思维能力的发展，培训出的学生千篇一律。通过实施“1+X”证书制度，在教学和培训的环节中，常采用企业生产现场教学、虚拟仿真VR技术教学、模拟仿真教学等多种方式，提高学生学习兴趣，调动学习兴趣，激发学生创造性，达到了比较理想的效果[3]。

2.2.5 促进教师队伍建设

“1+X”证书制的实施，对教师知识结构，技能水平都提出更高的要求，为适应“1+X”证书制的教学需求，各院校更加注重教师的培养和培训工作，加大资金投入，多次、分批派遣教师参加第三方的师资培训；
鼓励教师到企业实践；
聘请行业专家到学校讲学等方法和措施，提高教师的教学水平，加快了师资队伍的建设速度和质量[3]。

3.1 高职院校进行教育模式改革需要

对于大学生来说，学历至关重要。当大学生从学校毕业时，企业人力资源招聘人才时十分看重学历，所以学历几乎可以说是大学生进入社会就职的一个敲门砖。但是学生获得学历证书，必须在规定的学制内修完课程并获得学分，然后毕业前通过论文答辩，才能够获得学历证书。以“1+X”证书制度的实施推动高职院校的改革，有利于正打通学历教育和职业培训之间的壁垒，也有利于协调好职业资格证书与社会培训证书之间的关系[4]。

3.2 “1+X”证书制度与国家教育文件的精神相契合

从2019年开始，我国关于“1+X”证书制度试点的相关支持性政策就已经相继出台了，如其中最为重要的政策就是《国家职业教育改革实施方案》政策（简称职教20条）的出台，并且该政策的推出最大的好处就是在鼓励大学生可以积极的学习理论知识的同时，能够同时兼具对动手能力的重视，除了学习基本的理论知识，还增加了对技能知识的学习，另外该方案的出台也进一步引导着我国产业发展的急需人才的培养，这样在一定程度上提高了应用型人才及复合型人才的规模，为今后的教育发展提供有利的保障[5]。

3.3 “1+X”证书制度有利于机电类专业教学质量的提升

“1+X”证书制度可以实现职业技能等级证书与学历证书之间的有效对接。学历证书是学生进行应聘工作基础，而职业等级证书可以让机电专业的学生在应聘时更具有优势。同时，“1+X”证书制度还可以实现进一步整合优化职业技能等级教学资源与机电专业教学资源，一定程度上提升了机电类专业教学的办学质量。另外，该证书制度的实施为机电类职业教育体系的改革和机电人才培养模式的创新指明了方向，从而间接为经济的可持续发展奠定了良好的基础[4]。

4.1 创新人才培养模式

装备制造业是衡量一个国家制造业和科技水平的重要标志，机电类专业作为制造业的主要人才输出地，需要以市场需求为导向，以“1+X”证书制度试点为契机，不断创新人才培养方案和教学模式，实现从学生到技能人才的教育目标[6]。一方面，机电类专业的人才培养模式应该以现实要求、专业要求和学生特点为基础，结合理论知识和专业实践，提升学生的综合水平，培养复合型的应用性技能人才。在教学过程中，教师应该转变传统教师主导的课堂教学观念，坚持以学生为主，以能力培养为核心的教学宗旨，通过三学年多方向的培养，提高学生的自主学习能力和动手能力，同时，应用实训课程、校企融合、专业实习等方式，让学生运用所学知识自行完成问题的发现、分析与解决，真正的实现学以致用的教学目标。另一方面，高校应该积极整合自身资源，借助国家扶持和企业资助等方式，加大资金投入，建设现代化的实训基地，实现实训教学模式的革新。同时高校应该加强与企业的合作，将企业的实际生产过程融入课堂教学体系，弥补以往专业教师偏离一线、企业教师不会教学的问题，通过共建平台、共建课程、共建团队的方式，实现专业教师到技术能手、企业专家都教学能手的转变，而且通过这种方式，学生能够清晰的认识到自身的不足，进而激发学生的学习热情，此时教师可以引导学生不断考取多项职业技能等级证书，在不断的学习和实践中提高自身的专业综合能力，逐渐长成为能力强、适应快、性格好的机电专业人才。

4.2 优化专业课程设置体系

在依据1+X证书制度创新课堂设置的时候，要坚持书证通融的原则。首先，高职院校要合理分配理论课程与实践课程之间的比重，转变以往重理论轻实践的课程设置。教师可以在课堂教学中，创建拟真的教学实践情境，根据市场需求和工作岗位要求设计教学内容，促进学生理论知识与实践技能的融合，提高学生的专业综合水平。然后，将学生的就业能力作为培养重点，增加定岗工作、专业实习等内容的比重，让学生在实际的岗位中实践和检验专业知识，将教学内容与社会实际紧密相连，提高学生的适应能力和社会竞争能力。此外，还需要紧跟社会发展和科技发展，掌握当地制造业发展现状，适时调整课堂内容，及时改变某个专业和工种的教学时长，增加知识的实用性，达到职业证书考核的目的。最后，可以借鉴德国的“双元制”培养模式，突出学生的职业能力培养，以技术培养和知识应用为主线，完成机电类专业课程的优化整合，增加学生综合素养的培养和提升，实现职业教育的目标。

4.3 创建专业双师团队

所谓双师是指理论知识深厚和教学指导经验丰富的教师，能够能好的提高学生理论成果与实践工作的融合，促进产学研一体化的建设，更好地完成高素质复合型人才的教授，适应市场的经济发现需求[7]。为实现1+X证书制度下机电类专业教学模式的改革，高职院校首先应该加快构建双师团队建设机制，明确相应的认证资格、职称设定、工作职责、权利义务等，从而为双师队伍的选拔提供参考建议。其次，高职院校应该为在职教师提供再教育机会，定期举办专业培训会，针对制造业先进理论知识、技能设备、教学方式等进行培训，促使教师不断接触新的事物，避免长期脱离一线和实际工作导致的思维迟滞和僵化，提高自身的专业能力和教学水平。或者高职院校提高自身的准入门槛，综合考虑专业能力、责任心、工作经验、教学指导能力等诸多因素，选聘更符合院校和专业教学需求的教师，鼓励其将更加新颖的教学理念和教学方式带入到专业教学中。然后，鼓励教师走出校园，深入到其他院校和企业生产一线中，积极主动向优秀教师和有经验的工作人员学习关键技术和生产经验，提高自身的专业知识储备和教学质量。最后，高职院校可以制定相应的奖惩制度，鼓励教师在空余时间开展教学研究，增加教学内容的先进性和时效性，同时对富有责任心、教学成果突出的教师给予一定的物质和精神奖励，激发教师的工作热情，继而提高教学效率，实现1+X证书制度下机电类专业教学模式的改革。

综上，高职院校机电类专业引入于1+X证书制度时大势所趋，高职院校应该抓住这次机遇，从人才培养、课程改革、教师团队建设等方面共同推进机电类专业教学的改革，为学生的未来发展提供有力地支撑。

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