迟学治，张庆伟，杨绍涛

（1.昭通市第一中学，云南 昭通 657000；
2.昆明市第八中学，云南 昆明 650000）

在我国社会经济和科学技术不断进步的背景下，我国社会各行业领域也获得了良好发展，并全面进入到升级转型的关键时期，社会对于创新型人才的需求量呈现出持续增长的趋势。面对这一全新的人才培养形势和要求，高中化学教师必须要是到学生创新能力培养的重要性，并通过对化学课程教学模式和方法的创新，让学生在化学课堂中有更多的自主权，这样他们才能在高效掌握学科知识的同时，创新思维能力和探究能力都可以得到相应的发展，提升学生社会适应能力。

1.1 提升学生化学学习水平

高中化学有着较强的抽象性和复杂性，对于多数高中生而言都存在一定的学习难度，并由此对化学学习产生了一定不好的学习兴趣，如抵触、厌倦等，给学生化学学习水平的提升造成不利影响[1]。在培养学生创新能力的过程中，则要求教师通过对教学指导方式的创新，为学生的化学学习带来更加专业、精准的指导，促使学生高效建构化学知识体系，提升学生的化学学习水平。

1.2 优化化学课堂教学模式

目前仍有相当一部分的高中化学教师沿用一贯的注入式、灌输式的课堂教学模式，一昧地将课本知识灌输给学生，忽视对学生学习体验和情感态度的关注，导致学生的学习自主性和能动性未能得到充分体现。如果要想促使学生的创新能力得到发展，这些教学理念和教学模式显然是不适用的。这就要求高中化学教师必要意识到这一点，并基于学生创新能力发展的内在需求，积极引入更多先进的教学理念和模式，实现对课堂教学的优化创新，让学生有充足自主学习和思考的空间，促使学生主动探究和获取化学知识，转变学生被动学习的状态，促进学生化学学习能力的发展。

1.3 增强学生社会适应能力

创新能力不但是影响学生化学学习水平高低的重要因素，同时也关乎学生未来的发展。在科学技术高速发展的时代背景下，要求现代人才必须要具备一定的创新素养。而高中阶段是学生创新能力形成和发展的关键时期，在高中化学教学中加强对学生这一方面能力的培养，可以起到非常显著的效果[2]。另外，高中课本中的化学知识存在较强的可变性和灵活性，在对这些知识学习的过程中能够给学生带来丰富的想象空间，促使学生在创造性的学习和应用化学知识的过程中，获得创新能力的发展。这就要求高中化学教师充分发挥出学科教育优势，促进学生创新能力发展。

2.1 教学观念滞后

虽然我国教育主管部门针对高中阶段的学科教学出台了一系列的教育改革政策，如新课标、新高考等，在这些政策中包含很多先进的教学观念和指导方法，但仍有部分高中化学教师的教学理念尚未得到完全更新，对于新的教学理念缺乏正确认知，再加上迫于高考压力，使得他们依旧沿用自己一贯的教学理念和指导方法，导致化学课堂存在较大的局限性，不利于学生创新能力的发展，影响到化学教学价值的体现，同时也会阻碍教育改革的进程[3]。

2.2 教学模式单一

高中化学教材中的内容较多，为了尽快完成教学任务，多数高中化学教师会选用传统讲授式、灌输式的教学模式，自己在讲台上完成对课本所有内容的讲解，然后让学生通过死记硬背和题海战术，消化和记忆这些内容，以便于应付考试。显然这些教学模式存在较大封闭性，学生的学习自主性难以得到充分体现，真正理解和掌握的化学知识也十分有限，导致学生的学习效率和学习质量低下。

2.3 教学过程枯燥

受制于传统教学理念，多数化学教师会将教学重心放在课本知识的讲解上，在课堂上将课本知识讲授完后，就领着学生一遍遍的做题和讲题，希望通过这种方式让学生形成固定的解题思路，获得应试技能的提升。在这样的化学课堂中，教师很少会对教学方式和过程进行创新，全部采取固定、统一的教学方法，课堂教学缺乏新意，难以激起学生的学习热情，甚至还会让部分学生产生厌学和倦怠感，给学生的化学造成不利影响。

2.4 教学评价片面

教学评价是高中教学教学中的重要环节，有着反馈、激励和调节等重要功能。不过在当前的高中化学课堂教学中，教师往往会忽视该环节，对于学生的学习评价存在较大的随意性和局限性，导致教学评价的功能难以得到充分体现[4]。另外，当前的高中化学评价体系缺乏合理性，比如，教师是唯一的评价者，学生只能以被评价者的身份参与到其中，导致教学评价结果缺乏客观性和全面性。

3.1 主体性原则

学生是创新主体，这是高中化学教师必须要具备的意识，让学生在自主探究和建构化学知识的过程中，获得创新意识和能力的发展。这就要求高中化学教师遵循主体性原则，通过对化学课堂教学模式和方法的创新，为学生提供更多自主实践和探究的机会，让学生在主动完成知识建构的同时，获得创新能力的发展。

3.2 差异性原则

学生之间的差异性是不容忽视的。不过在以往高中化学课堂中，教师所采取的教学理念和方法却并未凸显这一点，导致学生的个体优势难以得到体现[5]。高中化学教师必须要对这一问题引起重视，并遵循差异性原则，采取个性化的教学方式，尽最大限度的满足学生个性化和多样化的学习需求，并凸显学生的个体优势，激发学生学习潜能，促使学生获得个性化发展。

3.3 开放性原则

以往的高中化学课堂存在较大的封闭性，在很大程度上限制了学生创新思维和能力的发展。为此，在高中化学课堂中，教师应遵循开放性原则，营造开放性的课堂氛围，让学生可以尽情地发挥自己的想象力和创造力，促进学生创新能力的发展。

4.1 采取生活化教学，激发创新思维

虽然高中化学课本中的化学知识都是经过高度概括和精炼的，有着极强的抽象性，但实际上化学这门学科与现实生活之间存在密切的关联性，很多课本中的内容都是可以在现实生活得到体现和验证的。因而在高中化学教学中实施生活化教学策略是非常必要的，其可以让学生在现实生活中创造性的应用化学知识，或运用生活经验创造性的理解化学知识，这样更有利于学生创新能力的发展。这就要求高中化学教师树立起生活化教学理念，并结合教学内容和现实生活背景，精心设计和组织生活化教学活动，让学生意识到化学学习并非学习课本中的内容，而是学会在现实生活中运用化学知识[6]。以“化学与自然资源的开发利用”这一课时的教学为例，教师则可以结合学生的现实生活背景，引入金属矿物的开发、海水资源的综合利用等实例，通过对这些实例的分析，可以让学生充分感受到化学在实现物质转化中的实际作用和价值，激发学生对本课时化学内容的探究欲望。接下来，教师可以结合现实生活，列举“聚乙烯”的案例，并组织学生对高分子材料在现实生活中应用的利弊进行探讨，帮助学生辩证看待科学技术的发展，促使他们形成正确的化学学习观，发展他们的创新意识和能力。

4.2 采取趣味实验，激发学习兴趣

化学是建立在实验基础上的学科，高中课本中的很多化学知识都需要通过化学实验得以验证，这也是使得实验教学在高中化学课本中占据着较大比重，提升化学实验教学有效性，可以有效促进学生化学学习能力和创新能力的发展。不过在当前高中化学教学中，教师往往会将重心放在课本理论知识的传授上，很少会让学生亲身经历实验过程，多数将实验原理、实验过程和实验结论直接传授给学生，让学生通过死记硬背和做题的方式进行消化和了解，这对于学生实验能力和创新能力的发展是非常不利的。针对这一问题高中化学教师应引起重视，同时根据学生的认知规律和兴趣爱好，设计具有趣味性、启发性和探究性的化学实验，增强化学教学活动对学生的吸引力，发展学生的创新能力。以“碳酸钠和盐酸反应”这一化学实验教学为例，教师则可以实现准备好两杯等量的碳酸钠和盐酸溶液，并组织学生开展以下实验：实验1:使用胶头滴管将等量的盐酸溶液进行吸取，并逐渐滴加到装有碳酸钠的烧杯中，这时学生会发现烧杯内一开始不会出现任何反应，随着盐酸溶液的增多，烧杯内会慢慢开始出现气泡；
实验2：直接将等量的图碳酸溶液导入到装有等量盐酸溶液的烧杯中，烧杯内会瞬间出现大量气泡。在这一化学实验中，都是同样的两种反应物，但滴加的顺序不同所产生的化学现象也会不同。接下来教师可以组织学生就实验现象进行探讨，归纳总结其中的化学原理，并学会运用这一原理去解释和解决现实生活中的问题，促进学生创新思维能力的发展。

4.3 采取多媒体教学，强化教学效果

在信息时代下，越来越多的信息技术研究成果被运用到高中化学课堂中，比如，计算机技术、多媒体技术等，这些教学技术的应用极大地改变了化学课堂教学模式和方法，为学生的化学学习和探究提供了便利[7]。教师也可以借助多媒体技术的应用优势，为学生的化学学习提供高效、智能的学习环境，促进学生创新能力的发展。比如，在高中化学课本中部分化学实验操作有着一定的危险性，但如果不开展实验，学生则无法对化学知识形成直观、深刻的认知，影响到学生化学学习水平。针对这类知识，教师则可以在多媒体设备上借助各种动态化呈现方式，将化学实验过程和现象展示出来，以便于学生观察和理解。以“稀释浓硫酸”这一化学实验操作为例，这一化学实验有着一定的危险性，如果学生在实验操作中所采取的步骤和手法不当，则会引发严重后果。教师则可以从互联网上分别找到正确操作和错误操作实验案例的资料，然后在多媒体设备上进行展示，并一边详细讲解，让学生明确这一实验操作的注意事项。另外，教师还可以为学生提供化学实验模拟器软件，并让学生利用所学的化学知识，在计算机设备上进行化学实验模拟操作，培养学生的实验创新能力。

4.4 采取探究性学习，培养创新能力

学生是创新主体，这一点是高中化学教师必须要有的意识。为此，教师可以设计和开展探究性学习活动，让学生自主完成化学知识探究和建构的过程，提升学生的化学学习能力和创新能力。同时在学生探究学习的过程中，教师还需要鼓励学生多思考、多质疑、多实践，促进学生创新思维的发展。以“氧化还原反应”这一课时的教学为例，在初中化学中也涉及该部分的内容，教师则可以采取新旧知识相关联的方式，促进学生知识体系的更新。为此，教师可以提出问题：“在初中阶段我们通常是通过得氧和失氧作为判断氧化反应的标准，但这一点是否适用于所有的氧化还原反应呢？”然后教师可以让学生进行分组讨论应该如何判断是不是氧化还原反应最为科学。通过对这一部分知识的主动探究，可以进一步完善学生的知识体系。

4.5 优化教学评价，增强自我效能感

针对当前高中化学教学评价缺失的问题，高中化学教师应引起重视，并结合学生创新思维能力培养的实际需求，对教学评价体系进行优化创新[8]。首先，教师应对教学评价主体进行创新，即除了教师外，还可以让学生以评价者的身份参与到评价活动中，让学生自评与互评的过程中，对自己的学习过程形成更加全面的认知，同时也确保教学评价的客观性；
其次，教师应对教学评价标准进行优化，即除了对学生的化学知识掌握程度进行评价外，教师还需要制定相应的评价标准，对学生的各项学习表现进行量化打分，如学习态度、创新意识等，保证教学评价的全面性；
最后，教师需要对教学评价方式进行创新，简单来说就是摒弃以往终结性的评价方式，采取过程性评价的方式，将教学评价重心转移到学生的学习过程中。同时为了保证教学评价的科学性和合理性，教师还可以采取定量评价和定性评价相结合的方式，让教学评价结果更能反映出学生的学习过程，增强学生的自我效能感。

综上所述，发展学生的创新能力，不但可以促进学生化学学习水平的提升，而且还能够促进化学课堂教学的优化。因此，高中化学教师应意识到这一点，及时更新教学理念，并通过对课堂教学模式的优化创新，构建一个开放、民主的化学课堂，促使学生创造性的学习和理解化学知识，发展学生创新思维和化学学习能力。

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