吉林省长春北师大附属学校 赵 洋

“双减”政策中明确指出：“提升课堂教学质量”，强化了学校教育主阵地作用。这也为落实“双减”政策指明了教育教学改进的方向，即学校教育要通过课堂教学提质增效的途径达到减负的目的。本人结合学校地理课堂教学的现状，秉承北师大教育平台“生本教育”的理念[1]，提出了“三步九环节”高效课堂教学模式。

为了能够精准地为学校高中部地理常规教学存在的问题进行把脉，增强高效地理教学模式研究与实践工作的有效性，我面向学校高中部402名学生开展了课堂学习情况问卷调查。问卷共包含10道题目，题目涉及的主要内容有学习方式、教学方式、师生关系等，既围绕教师的教学行为也关注学生的学习行为。本次问卷调查共发放问卷402份，收回402 份，有效问卷392 份。我对收回的有效问卷进行了数据统计分析，结果显示，我校高中部课堂教学中存在的主要问题有以下几点：

第一，教学集中发生在课堂上，前置学习缺失或不系统。大部分学生没有或者偶尔进行课前预习，进行课前预习的情况一般发生在授课教师有要求的情况下。只有部分教师会布置比较系统的前置学习任务。这些现象均说明大部分师生对前置学习不够重视；
第二，课堂教学以传统的先教后学为主，一言堂的现象还比较明显。在被调查的学生中，约三分之二的学生认为目前的地理课堂教学中，教师依然是知识的灌输者，自身学习的主体地位并不明显。而学生普遍更希望教师扮演自己学习的引导者；
第三，学生的学习途径和方式比较单一。学生以课堂学习为主，教师讲什么就学什么。缺少多元化的学习方式，对学习的认识和知识获得的方式缺少思考和自主性，并且期待在学习方式方法上有所转变，渴望课堂中开展探究学习和合作探究；
第四，课堂教学的效率有待提高，学生的个性化需要得到满足。问题主要表现为教师没有准确地掌握学生的知识起点和认知能力，学生已经会了或者一听就会的内容用时过长，导致没有足够的时间在课堂上针对学生真正存疑的知识展开探究学习和质疑交流。

根据以上调查分析，我校地理课堂教学模式需要转变，不但要从学生思想入手调动学生学习的积极性，还要注重教学环节的设计，课堂教学手段与方法，学生的学习方式方法等，充分发挥教师的教学能动性和教学主导性，更要突出学生学习的主体地位。基于调查和学生的访谈提出以下几点看法：

第一，坚持生本理念，开展前置学习。

教学设计中增设前置学习的环节。前置学习环节设计要有效地促进学生进行自主学习以及协作探究学习，提升学生的学习兴趣和效率，带动学生更自主地参加课堂组织的学习活动，激发学生的自主性和积极性。

第二，把脉学生学习起点，以学定教。

传统课堂中教师的教学是基于自上而下的灌输或引导式的教学，不接地气。教师的备课更多地关注于课标、教材和知识，学情掌握不精准。上面提到的前置学习不仅是为课堂学生展示和交流提供素材，更是我们教师二次备课的依据，找到学生的认知起点。教师可以根据学生前置学习的成果，如前置练习检测、研究报告、实验展示等，进行归因分析，准确了解学生对知识的掌握情况和困惑的症结，充分进行二次备课，只有这样才能在教学过程中更加有的放矢，合理分配时间，选择更适合的教学方式，提高教学质量和效率[2]。

例如：在进行高三一轮《地表形态的塑造》一章复习时，教师通过前置检测发现学生在地质地貌类试题中错误率高的原因，不是基本原理没有掌握，而是地貌识别方法上缺少系统的归纳和总结。基于这样的学情反馈，我设计了一节《地貌识别》的内容，通过历年高考真题中出现的地质地貌类试题图像或文字引导学生归纳总结出地貌识别的方法和指标。

第三，让学习真正发生，使课堂变成说与做的课堂。

课堂不是简简单单地对知识进行生硬的传递，也不再是以教师为主体的课堂，而是学生通过自主思考、合作探究、交流创新的学习过程。教师要转变角色，成为学生学习的促进者，帮助学生学会学习。这就需要教师有能力创设出贯穿始终的探究情境，不拘泥于教教材[3]。

第四，给学生创造展示和习得的成就感的机会。

一方面，在生本课堂中，应该尽可能多地让每一个学生展示自己，如朗读、绘图、文本分析或是调查与探究成果汇报等，甚至是组间质疑。关注学生的个体差异，提供给他们不同的展示方式和内容。另一方面，还要考虑到目前人才选拔的方式还是最终落实到卷面上的，所以展示的内容和学习成就感的获得还要侧重解决地理试题和地理问题。

基于问卷调查数据分析，为提高教学效率，切实落实“双减”政策，笔者提出了基于生本理念的三步九环节的教学模式（见图1）。主要教学组织环节有：前置学习——二次备课——教师设问——引导学生自主学习——合作探究（突破重难点）——获得知识——生成结论的创造型模式。

图1 生本课堂教学模式实施过程示意图

笔者所在学校地理学科团队将“三步九环节”教学模式应用于教学实践进行论证，从教学模式转变后的问卷调查结果来看：

大部分学生更加喜欢和认同这种生本理念下的教学模式。原因主要有：新的教学模式激发了学生的学习兴趣；
使学生的学习成就感大大地增强了；
学习的途径增多了，主要体现在与同学的交流与合作学习等方面，在更好掌握知识的同时，能力得到了锻炼和提升。大部分学生觉得改变后的教学模式使学习负担减轻了，主要原因可以归纳为：首先是学习时间分割了，不再集中在课堂上，而是贯穿于课前、课堂和课后，学习的一贯性和关联更紧密。二是增加了前置学习部分，使课堂学习更有针对性，学习效率提高了。三是自主学习和合作探究学习加大了课堂的思维量和知识容量，激发并满足了学生的求知欲，使其不再是死学书本，而是可以针对一些地理现象发表出自己的认知和见解，知识得到了内化和吸收。学习的实用性和成就感使学生“减压”了，不再像以往那么焦虑。

此外，调查还显示课堂教学形式更加多样灵活，学生参与度明显提高，减少了课堂走神、精神不集中的现象。

“三步九环节”生本课堂教学实践研究，让笔者对生本课堂有了更深入的理解，对落实“双减”政策的高效教学模式有更多的思考和感悟[4]。生本课堂可以很大程度提高学生学习积极性和营造更好的课堂氛围。教师只有在一段时间内增负才能换来长远的“师生”双减。生本理念下的高效教学模式对教师的备课方式和对教学资源的积累和选择都提出了更高的要求。由于此模式实践修正的时间尚短，缺少全面和详细的量化数据对比分析，在一些实操细节上还有待完善和论证。

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