马丽琴 徐 超

作为语言类学科，英语学习需要学生反复记忆并构建一定的知识体系。因此，开设“早读”课程十分必要。早读课给学生提供了通过阅读感知语言美、积极展现自我、增强自信的途径。有效的英语早读不仅有助于学生养成良好的阅读习惯，还有助于通过群体阅读、小组互动等形式营造氛围，使他们的思维更加活跃，从而促进其语言习得并提高其综合语言运用能力。高效利用英语早读时间对英语教学起着至关重要的作用。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，教师应重视通过口头模仿和朗读训练，帮助学生提高发音的准确性和表达的流畅性（教育部 2020）。早读课是高中英语教学的重要组成部分，也是教学设计中不可忽视的环节。针对目前高中英语早读课存在的问题，在《课程标准》提出的主题意义探究教学模式的引领下，结合所学和实践经验，探究提升英语早读课有效性的策略。

高中英语早读课的现状并不乐观：很多学生从初中甚至小学开始就对早读课提不起精神，身心都进入不了状态。有的学生看似在认真地背词汇，可实际效果并不好，只停留在浅显的层面，局限于短时记忆；
有些学生甚至应付教师，装装样子，整堂早读课看着同一页发呆。这样的早读课白白浪费了学习的黄金时间，失去了其真正的意义。

主动探究是取得良好学习效果的关键。但是，很多高中生将早读与背单词或读课文画上了等号，感觉早读课枯燥乏味。学生认识上的错误导致其心理懈怠，无法完全投入早读课，丧失了主动性和积极性，失去了学好英语的信心。有的学生把早读课当成默写课，不断地在纸上写，用汉语学习方式学习英语，收效胜微，因其不明白前者是“形意关系”，而后者是“音形关系”。学习方法不当导致英语学习事倍功半。

有些教师的功利思想严重，仅仅采用单一的课堂组织形式，将早读课的任务布置为朗读单词、短语和课文，要求学生大声朗读，自己只负责在教室里巡视、监督。阅读内容枯燥、阅读形式单一，导致学生极易产生身体和心理疲劳，逐渐丧失学习的兴趣和动机，思维迟钝，学习效率下降。长此以往，早读课的效率必然下降。由此可见，任何事情只要和单一、机械的形式挂钩，其最终结果只能是泥潭深陷、举步维艰。

如何提高学生英语早读的能动性呢？如何提升早读课的有效性呢？将早读课与主题意义引领下的语篇研读相结合，能有效改善学生的早读情况。对主题意义进行探究有助于学生解读语篇、提高思维能力，因为语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式组织和呈现信息，服务于主题意义的表达（教育部 2020）。

（一）设立目标，把握主题方向

基于《课程标准》提出的主题意义探究要求，教师应在主题引领下，从记忆（Remembering）、理解（Understanding）、应用（Applying）、分析（Analyzing）、评价（Evaluating）和创造（Creating）六个层级（洛林·W.安德森、戴维·R.克拉思沃尔、彼德·W.艾拉沙恩，等 2009）设定教学目标。早读课的安排也可以借鉴一二。根据这六个层次多角度、多方式地安排早读内容，能有效提高早读的有效性，使每个学生都能明确目标，继而为实现目标付出努力。教师可以结合教材单元话题，将早读的主题进行分类设定，如 Sports、Literature、School life等，然后将活动从记忆、理解、应用、分析、评价和创造这六个方面进行细分，从易到难，从单人活动到多人活动，从师生互动到生生互动，从而使早读课变得更生动和有效。同时，教师作为引领者和指导者，应充分调动学生的学习热情，鼓励其不怕犯错，通过多种方式在诵读中感受语言的魅力，促进其创新思维能力的发展。

以译林版（2020）高中《英语》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy为例，按照上述方法对早读课进行整体设计。本单元的主题语境为“人与社会”，话题是“运动与健康”。根据本单元八个板块所涉及的多个层面，将持续两周的早读课分为通读、研读、品读、赏读和评读五个环节。

在通读环节，要求学生通过阅读Reading部分文本内容，与同桌间相互介绍体育锻炼的益处，分享防止运动伤害的方法，积累并记忆运动相关的表达方式。

在研读环节，要求学生通过阅读Grammar部分“社区健身中心重新开放”的话题，找出这个语境中用到的含有现在进行时和现在完成时的被动语态的语句，进而背诵和理解，并学以致用。

在品读环节，要求学生以四人小组为单位，通过角色扮演，运用恰当的语音语调就如何改善健康状况征询和提出建议，体会重音、节奏、语调在有效交流中所起的重要作用。

在赏读环节，要求学生通过阅读关于太极拳的文本内容，在积累特定运动项目的英语表达方式的同时，感受中华传统文化的博大精深，坚定文化自信。

在评读环节，要求学生以小组合作的形式设计并完成关于中学生运动习惯的调查问卷，在早读课上作调查报告，由教师分析和点评报告存在的问题，通过同伴他评和组内互评的形式完善报告内容。

基于单元主题意义的早读课活动设计要遵循学生的认知规律和“学习理解—应用实践—迁移创新”的顺序，层层递进。这样才能提高学生探究单元话题的兴趣，提升其理解性和表达性技能，激发其创造性思维。

（二）创设情境，立足主题体验

学生学习热情的提高离不开情境体验，在学习中增加情境有利于主题意义的体验和认同。在设定目标的基础上，教师可以联系生活实际，运用图片、音/视频等创设情境，促进学生更好地理解和记忆主题词汇。根据不同的主题意义，教师可以设定多个情境，确保各个情境与主题意义自然衔接。教师只有将所要求掌握的词汇语言知识与现实生活相结合，创设真实的情境，才能有效激发学生对相关话题的兴趣，激活其对相关话题的已有认知图式，使其在语言输出中做到言之有物，达到学以致用的目的，实现文本与现实的融合（郭颖、徐国辉 2019）。

例如，在晨读译林版（2020）高中《英语》选择性必修四Unit 1 Reading部分After Twenty Years时，为了让学生更好地学习并掌握文中出现的一些重要语块，教师结合课文内容设计了如下小故事：“差不多要到晚上十点了。玛丽（Mary）和南希（Nancy）挽着手臂，沿街走着。她们和一个网友在药店有约。一个男人站在一家店门口，嘴里叼着一支未点燃的雪茄。他划了根火柴，点燃了雪茄。火光映出他苍白的脸。他有一双锐利的眼睛，方下巴，右边眉毛附近还有一道小小的白色伤痕。玛丽和南希怀疑他不是她们的网友，因为照片中的网友是一个高个子男人，穿着一件长大衣，衣领竖着，翻到耳朵边。当这个男人向她们走来时，她们感到害怕极了。幸运的是，这个人不是坏人，而是一个便衣警察。实际上，她们的网友是个被通缉的罪犯，且在5分钟前已被逮捕。玛丽和南希感到震惊，几乎不能清楚地思考了。”学生只有在熟读课文后，才能在文中找出合适的语块表述上述故事内容。在完成故事表述任务的过程中，学生会带着目的自主阅读。在学生独立完成故事表述后，教师让他们大声朗读以下范例 ：It was barely ten o’clock at night.Mary and Nancy walked up the street，arm in arm.They had made an appointment with a net-friend at a drugstore.They suddenly slowed down.In the doorway stood a man，with an unlit cigar in his mouth.He struck a match and lit his cigar.The light showed a pale face，with keen eyes，a square jaw and a little white scar near his right eyebrow.Mary and Nancy suspected that he was not their net-friend because the net-friend in the photo was a tall man in a long overcoat，with collar turned up to his ears.When the man walked up to them，they felt frightened.Luckily，the man was not a bad guy，but a plain-clothes man.Actually，their net-friend was a wanted criminal and had been under arrest five minutes ago.Mary and Nancy felt shocked and could barely think clearly.

这样的情境设计不但提高了学生的早读参与度和能动性，而且培养了他们在获取信息的基础上构建信息、组合信息并表达信息的能力，实现了对知识的迁移应用。

（三）丰富形式，探究主题价值

首先，涉猎多种形式的阅读内容，拓宽阅读领域是十分重要的。教师可以制订周主题活动，让学生在课外查找并阅读与主题意义相关的哲理美文、文学短篇作品或报刊文章等，利用早读课的时间进行阅读分享。教师可以引导学生评选出大家感兴趣的优秀作品进行深层次分析和挖掘，感受语言的多样性，锻炼多元思维。

其次，多样的组织形式也是必不可少的。教师可以组织学生在早读课上以自由朗读为主线，穿插一些齐读、分角色朗读、对话等，也可以让发音标准的学生领读，跟着录音读，或者进行小组比赛朗读，甚至借助多媒体让学生对电影进行配音模仿，寓教于乐。多种形式的阅读和交流体验能引起学生学习的兴趣，促使其集中注意力，活跃思维，提升语言运用能力。

例如，译林版（2020）高中《英语》必修二Unit 1 Extended Reading部分选取了《阿甘正传》这一影片的经典片段，学生在阅读剧本、观看视频后就可以开展小组配音比赛。教师安排四个学生为一小组，让他们分别扮演阿甘（Forrest Gump）、妈妈（Mama）、珍妮（Jenny）和负责旁白，然后通过小组互评的方式，从语音、语调、音色、神态、参与度等方面进行综合考评，选出最优秀的小组，并计入课堂过程性评价（冯霞 2017）。在学习多模态语篇的过程中，学生如同身临其境，在真实的语言环境中感受人物之间的情感交流和语言的魅力。同时，学生上早读课的积极性大幅提高，掌握和运用语言的能力也有了提高。学生相互帮助、监督，体验到了英语学习的乐趣。

（四）由表及里，理解主题意义

基于主题意义的早读课需要教师结合主题合理安排阅读活动，引导学生从简单的信息记忆、加工到有意义的输出，在主题下感知语言、应用语言和迁移语言，逐步升华对主题意义的理解（李威峰、鲍闽芳 2021）。有效的早读课应以学生为出发点，通过步步引导、层层分析，指导阅读策略，帮助学生解决疑难点，培养其提取、梳理、归纳信息的能力，最终达到理解主题、提升主题表达能力的目的。

比如，译林版（2020）高中《英语》选择性必修四Unit 1 Integrated Skills的Reading部分从“说谎者”和“被说谎者”两个角度讲述同一个关于“善意的谎言”的故事。在对文本进行分角色朗读后，教师仅提出了以下一个问题：Have you ever told or been told any white lies?Please share them with your classmates.这个看似能激发学生思维的分享活动其实并未让他们真正理解主题意义。教师根据学生的认知发展规律，布置以下任务：（1）分享一个亲身经历的有关“善意的谎言”的故事；
（2）小组讨论各自对“善意的谎言”的理解；
（3）写一篇文章，表达自己对“善意的谎言”的理解；
（4）利用下一堂早读课的时间进行写作分享。学生在通过自主学习和合作学习的方式完成一系列语言技能训练活动的同时，深刻理解了本单元的主题意义：诚信与责任的重要性。此外，在利用早读课对相关主题的优秀作文进行分享时，教师将内容分层次印在纸上：从一些简单的篇章结构用语到一些主题句型结构，再到相关主题语境词汇的复杂运用。每个学生根据自己的实际情况进行加工与背诵，学生之间可以相互给出相应的评价。通过反复训练，学生意识到了自己的潜力很大，就像玩游戏一样技能级别层层提升，从而对英语学习充满信心，对主题的理解也逐步深入。通过评价他人，学生可以锻炼独立思考能力和客观评判他人的意识和思维品质。

早读课作为课堂内容的延伸和补充，是帮助学生将所学知识内化为自身能力的重要途径。早读课的有效实施，需要教师善于对文本、语篇进行整合，不断优化教学、引导方式。基于主题意义探究安排早读内容，通过多种形式创设情境，设计循序渐进、层层深入的活动，能有效激发学生的学习兴趣和热情，提高其主观能动性，从而提高早读课的有效性。基于主题意义探究的早读课能把早读课从重形式引向重内容，让早读不再是空洞地张张嘴、翻翻书的简单机械的动作，而是生动、富有生活气息的学习互动平台，使学生能够从中习得知识与技能，提升思维发展水平，培育核心素养。

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