魏静亚

识字是阅读的开始，更是语文素养形成的基础。《新课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础。”识字是学习文化的开始，标志儿童从此由现实世界步入全新的符号世界。《新课程标准》要求小学阶段要认识3 500个左右常用汉字，低年级要认识1 600～1 800个，还要会写其中的800～1 000汉字，任务艰巨而繁重。识字是“见形而知声、义，闻声而知义、形也。”低年级学生形象思维为主，对于大量的识字任务，只有以他们感兴趣的方式来进行教学，才能使他们保持长久的注意。但是只靠“趣”，而没有引发积极思维和能力提升，这样的识字教学是华而不实的。如何在识字教学中，既给学生“趣”的吸引，又点燃学生思维的火花，有“智”的长进？下面以部编版二年级上册《狐狸分奶酪》一课中的三个识字教学片段，来谈谈自己的实践和想法。

【案例】

师：课文读完了，小朋友们，奶酪是被谁发现的？

生：奶酪是熊哥哥和熊弟弟发现的。

师：对的。课文中说熊哥哥和熊弟弟是——出示词卡：哥儿俩。

（学生读好这个词。）

师：“俩”是几个人啊？谁来猜猜？

生：“俩”的意思是两个人。

师：一猜就对。你是怎么猜出来的？

生：“俩”是由单人旁和两组成，可能就是两个人。

生：课文中说熊哥和熊弟是哥儿俩，他们是两个人。

师：你们真会动脑筋！熊哥和熊弟是兄弟，兄弟两个人叫哥儿俩。那姐妹两个人呢？

生：姐儿俩。

师：爸爸孩子两个人，叫——

生：爷儿俩。

师：妈妈孩子两人人，叫——

生：娘儿俩。

师：你们真会举一反三！

【解读】

对于“俩”字的教学，一般我们会这么来操作：出示生字让学生朗读、识记字形、读读由“俩”组成的词语。在本案例中，教师在教学“俩”这个生字时，并没有采取这种常见的教学方法，而是把“俩”的资源挖足：同样从字音开始，然后从字形猜字义，明确字义后，由字拓展到词的运用。这样的教学中，学生学习的“俩”不再是一个孤立的符号，而是成了一个系统，既知道了字义，又掌握了一串带“俩”字的词语，使这些词语不是单独的符号，而是实实在在存在于学生头脑中会读、会用的词语。学生学得兴趣盎然，思维也得到了发展。这样的教学，让学生明白，原来识字不是那么枯燥，而是可以学到很多本事的。

在部编版低年级的语文课文中，有好些生字是可以这么教的。如《坐井观天》一课中的“沿”字。在学生正确认读“沿”字后，可以让学生在图中指指“井沿”在哪儿，明白“沿”就是“边”的意思。然后老师指着课桌的边，引导学生说出这是“桌沿”。学生是聪明的，一下子说出“书沿”“碗沿”“床沿”“河沿”等词语。老师可以相机出示相关词语，让学生识记积累。串词识记，成为一个系统，如果能如此长久地训练，学生识字的兴趣就能保持，识字的能力就能提高。

【案例】

（出示：可是，他们不知道怎么分这块奶酪，小哥儿俩开始拌起嘴来。）

师：奶酪只有一块，怎么分呢？（师扮演熊哥哥，生扮演熊弟弟）

师：我受累了，就让我一个吃了吧。

生：那可不行，还是我受累一点，我吃了吧。

师：我是哥哥，要听哥哥的，就我吃了。

训练的过程也是对整个网络进行参数寻优的过程,目前常用的算法有:SGD、Adam、Adadelta、Adagrad、RMSprop等[18],本文选用随机梯度下降法SGD进行各层参数的寻优,其中涉及了几个重要因素的选择:批训练尺寸batch_size、迭代次数epochs、初始学习率η等.

生：我是弟弟，哥哥要爱护弟弟的，应该给我吃。

师：弟弟要尊敬哥哥，你要让给我吃。

生：我比你小，好东西应该给弟弟吃的。

师：那怎么行！奶酪是我先发现的，只能我吃！

生：奶酪是我先发现的，怎么是你发现的。要吃也是我吃。

师：像刚才我们你一句我一句吵起来，就叫——拌嘴。

（出示拌嘴，指读词语。）

师：什么叫拌嘴？

生：就是争吵。

师：是的，这儿的“拌”指争吵。

师：我最喜欢吃拌黄瓜，生活中，你们还知道拌什么？

生：拌面、拌海带丝。

（出示：拌面、拌菜、拌饭、拌黄瓜，指读词语。）

师：这儿的拌就不是指争吵了，而是指搅拌。

【解读】

本案例中，教师对于“拌”的处理得相当扎实、细致。“拌”字认识了，让学生说字义，学生可能很难说清。如何识记这个字，如何降低学生理解字义的难度？老师处理得相当巧妙，把生字放入具体情境中去，和学生来了一场“拌嘴”，你一句，我一句，既培养学生理解课文的能力，训练了学生的说话能力，又帮助学生理解了“拌”字的意思，一举两得。可能在其他老师手里，走到这一步，也就止步不前了。但案例中，教者却并没止步，反而又往前走了一大步，把“拌”字的另一个字义——搅拌，利用了学生的日常生活经验，一同教学了。这样的教学不觉生硬，而是很自然的，学生觉得是应该要掌握的。基于学生经验的识字教学，有利于学生的深层学习。

《坐井观天》中“沿”字的教学，也可以这样操作。“沿”除了有“边”的意思外，还有“顺着（江河、道路或物体的边）”的意思。在学生积累了“碗沿”等词后，老师不妨追问：“老师顺着河边走，可以说——”学生一定会说出“沿河”这个词，这也是学生的一种生活经验。趁热打铁，可以指导学生说出沿路、沿江、沿街等词。

对于汉字的识记，不妨多与学生的生活经验相勾连，创设一个个学生熟悉的情境，在学生趣味连连的前提下，帮助学生对所学汉字的理解更深一步。

【案例】

（出示：狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。）

师：狐狸是怎么分这块奶酪的？

生：狐狸把奶酪掰成了两半。

师：（拿出一块泡沫奶酪）看，这儿有块奶酪。哪位同学来掰成两半？

（一生动手把奶酪掰成两半。）

（出示：掰）

师：看看字，想想动作，说说“掰”是什么意思呀？

生：就是用两只手把东西分成两半。

师：为什么用手啊？

生：这个字里有两个“手”，应该和手有关。

师：你们真是太会观察了，从字形和我们做的动作可以知道，“掰”就是用手把东西分开。

【解读】

汉字中有好多会意字，碰到这些会意字如何教？以常见的结构来识记会使学生觉得老套，从而不感兴趣。其实会意字的教学可以是一个出彩之处。案例中，老师给了学生一个“奶酪”，让学生把奶酪掰成两半，这是在用动作演示来理解字义后进行识记。学生在这样的教学中，变被动地识记为主动识记，掰得越高兴，识记也就愈牢。

会意字的识记除了可以用动作演示理解字义从而记住字形，还可以通过字形展开想象来识记。比如“休”，可以以“单人旁加个木就是休，休休休，休息的休。”这样来帮助学生识记，但学生实际上不是很清楚，“休”为什么这样子写呢?今后遇到同音字和形近字，就容易混淆，因为他对字义是没有了解的。如果我们让孩子看看“休”这个字，让他们根据字形展开想象，说说自己仿佛看到了什么，或者出现一个人靠着一棵树的图片。孩子可能就会说出，仿佛看到一个人靠在树木上，好像在休息，很舒服。这样子的想象，孩子就是会把字形和字义联系在一起，孩子在记忆生字的时候，实际就有了一些自己独特的感悟在里面，对字形的准确掌握，字义的准确理解都是有帮助的。学生在这样的识字教学中，不光学得颇有趣味，而且掌握了识字方法。

识字教学中，教师要善于关注学生的兴趣点，借助各种有趣的识字活动，让他们享受识字乐趣，增强主动识字的愿望，从而在生字学习中掌握识字方法，感受汉字智慧与魅力，发展思维力和想象力，促进智力的提高。

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