■文/任爱玲

教师引领幼儿阅读绘本，能激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿对绘本故事的理解，提升幼儿的阅读素养。在幼儿阅读教学中，教师要为幼儿提供优秀的绘本作品，让幼儿从绘本中获得丰富多样的知识信息，以发展幼儿的语言思维，增强幼儿的认知能力，培养幼儿的想象力与创造力。

（一）兴趣性原则

教师要设计生动有趣的阅读活动，选择新颖有趣的绘本故事，以激发幼儿参与阅读活动的兴趣，吸引幼儿的注意力，增强幼儿对绘本内容的理解。教师还要依据幼儿的身心发展规律，引领幼儿接触其感兴趣的事物，使其全身心地投入阅读活动，以激发幼儿的阅读兴趣，增强幼儿对绘本内容的感知。例如，某位教师在带领幼儿阅读绘本《母鸡萝丝去散步》时，先引导幼儿一起看封面，让幼儿自己组织语言说一说封面上都有什么内容。然后，教师让幼儿看图片，回答以下问题：萝丝在散步时经过了什么地方？发生了什么奇特的事情？萝丝散步的时候，狐狸始终跟在后面，萝丝知道吗？在此教例中，教师抓住幼儿的兴趣点，引导幼儿进行读图、概括和分析，这可以让幼儿在阅读活动中时刻集中注意力，从而深刻理解故事内容。

（二）生活性原则

幼儿的学习经验源于日常生活。教师围绕生活中常见的事物开展教学活动，引导幼儿立足于自己的感性经验开展对话，能促进幼儿对绘本内容的理解。教师要在绘本故事与幼儿生活之间建立联系，选择贴近幼儿生活的绘本内容。例如，在带领幼儿阅读绘本《小猴子的出租车》时，教师选择幼儿熟悉的小猴、小熊等卡通形象，立足于幼儿对出租车的日常生活经验，引导幼儿主动思考、积极想象，让他们续编故事。

（三）启发性原则

教师作为课堂教学的引导者、启发者，要营造自由、和谐的学习氛围，激发幼儿的主体意识，让幼儿成为故事的主动叙述者。教师还要采用启发性的对话，用提问的方式引导幼儿进行表达、对话和反思，以促进幼儿对故事的深入理解。例如，在带领幼儿阅读绘本《小蛋壳历险记》时，为了让幼儿欣赏故事、理解故事内容，教师以提问的方式对幼儿进行引导：“小蛋壳遇到了谁，它们之间会发生什么呢？”“小老鼠想用小蛋壳做什么，你们觉得小蛋壳会愿意吗？”“小蛋壳为何会跟着小老鼠走呢？”“小蛋壳出门，遇到了哪些危险的事情呀？”接着，教师引导幼儿围绕故事重点，探讨小蛋壳保护自己的方法，并询问幼儿：“你们喜欢小蛋壳吗？”“为什么喜欢呀？”“如果你是小蛋壳，你会用什么方法对付小老鼠，保护自己呢？”教师以问题启发幼儿交流、想象，让幼儿了解小蛋壳历险的过程，体会小蛋壳的机智勇敢，并积极开动脑筋想办法保护自己。

（四）游戏化原则

在对幼儿进行绘本教学时，教师可以在教学过程中融入游戏元素，营造愉悦的对话氛围，构建生动的交际场景，以促进幼儿与同伴的互动交流，充分发挥幼儿的想象力，丰富幼儿的情感体验，让幼儿获得精神上的满足。

（一）拟定活动目标

在绘本阅读活动中，教师要引导幼儿调动自己的视觉、听觉器官去整合信息，以促进幼儿对故事的理解。例如，在带领幼儿阅读绘本《猜猜我有多爱你》时，教师可以将活动目标设定为让幼儿以视听结合的方式，理解故事内容、熟悉故事结构，感受小兔子和大兔子之间的情感以及它们表达爱的方式。

（二）合理选择绘本阅读的内容

教师在选择绘本阅读内容时，要选择结构清晰的故事内容，这能促进幼儿对故事主要元素的把握；
要选择与幼儿的生活经验相匹配的内容，这能促使幼儿迁移已有知识去理解故事内容；
要选择幼儿感兴趣的内容，这能激发幼儿的阅读兴趣；
要选择具有较强的可读性的内容，这能促进幼儿对故事脉络的整体把握。

（三）对话式阅读活动的实施过程

在教学导入环节中，教师要营造愉悦的阅读氛围，调动幼儿的情绪，激发幼儿的阅读好奇心，为之后的深度阅读打下基础。例如，在带领幼儿阅读《蜘蛛先生要搬家》时，教师在教学导入环节为幼儿展示了蜘蛛结网的图片，并提出问题“你们认识这是谁吗，关于蜘蛛大家都知道些什么呀”。然后，教师让幼儿观察绘本封面，并说说绘本封面上的蜘蛛先生的样子有什么特别的地方。在此过程中，教师以提问的方式，激发幼儿的好奇心，引发幼儿的阅读期待。

在基本的阅读过程中，教师要引导幼儿与绘本对话，让幼儿通过朗读、讨论、猜测、游戏、图画等方式，加深对绘本内容的理解。教师要运用提问的方式，以回忆式、填空式、开放式的问题，引导幼儿初步感知故事信息。此外，教师还要引导幼儿以复述故事、表演游戏、搭积木、绘画等方式来表达自己对故事内容的认知，抒发自己的情绪，以促进幼儿对故事内容的深入理解。同时，教师要引导幼儿积极交流、相互协作，共同解决实际操作中出现的障碍。例如，在带领幼儿阅读绘本《懒惰的蜗牛》时，教师让幼儿观察图片后进行交流，说一说自己看到图中有什么小动物、它们要干什么、这只偷懒的蜗牛在旅游时是如何偷懒的、它的结果又是怎么样的等。在幼儿感知绘本内容后，教师让幼儿收集有关蜗牛的资料，并与同伴分享自己收集到的资料。

在幼儿阅读完绘本内容后，教师要围绕故事内容，引导幼儿复述故事内容或让幼儿通过绘画、表演等形式再现绘本的故事情节和场景，以深化幼儿对故事内容的理解。

（四）开展有针对性的阅读评价

教师要通过课堂观察、访谈等方式全面地把握幼儿的学情，对幼儿在语言表达、角色扮演等活动中的表现进行激励性评价，以增强幼儿参加阅读活动的兴趣，加深幼儿对绘本故事内容的理解。

（一）选择恰当绘本，激发阅读兴趣

幼儿对故事有着天生的兴趣，教师在选择绘本时要站在幼儿的角度，为其选择故事性强的绘本，以激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿对绘本内容的感知。教师选择的绘本故事要有一定的感染力，人物要形象鲜明，情节要生动有趣，但语言结构不宜复杂，这样才能激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿对故事产生好奇心，进而爱上阅读。教师要选择与幼儿生活经验相匹配的绘本，引起幼儿的情感共鸣，让幼儿对绘本故事产生浓厚的兴趣。同时，绘本故事不能超越幼儿的认知能力，教师要根据幼儿现有的认知水平、想象力、逻辑思维等，选择幼儿易于理解，能促进幼儿认知水平、想象力、逻辑思维等发展的绘本故事。例如，针对小班幼儿，教师可选择情节简单、画面之间相互关联、能引发幼儿对故事内容思考的绘本故事；
大班幼儿的想象力和逻辑思维能力已经获得一定的发展，教师可以选择主题鲜明、情节复杂的绘本，以进一步促进幼儿想象力和逻辑思维能力的发展。

（二）精心设计对话，促进思维发展

在绘本阅读教学过程中，教师提问时的语言要具体、简洁、指向明确，这样才能让幼儿很快地做出回应。教师要围绕幼儿熟悉的内容进行提问，让幼儿反复揣摩重点内容，从中挖掘有价值的部分。教师要为幼儿提供提问的示范，让幼儿学会提问，帮助幼儿准确地把握故事中的信息。在绘本阅读教学中，教师要对幼儿的回答及时做出反馈，以引发幼儿对问题的再思考。在教学过程中，教师要多采用“你真棒”“你的表达真精彩”等激励性语言鼓励幼儿，以提高幼儿的阅读兴趣，调动幼儿参与交流的积极性，营造一个乐于交流的阅读氛围。

在对话式阅读教学中，教师要依据故事情节，循序渐进地提问，以促进幼儿对故事中显性信息的把握。教师也可以通过什么时间、什么地点、为什么、怎么样等问题，引导幼儿捕捉其中的隐性信息，并通过开放性的问题引发幼儿的再想象、再思考，以促进幼儿对故事结构的把握、对故事脉络的了解和对主题思想的感知。例如，在带领幼儿阅读绘本《小松鼠拜年》时，教师以递进性的问题引导幼儿进行交流，如“你们过年说了哪些话”“别人给你们压岁钱应该说什么”“小松鼠学了什么新本领”“它看见老松鼠爷爷后说了什么、做了什么”“老松鼠爷爷怎样夸奖小松鼠的，为什么要奖励他”等。

教师要深入分析故事内容，挖掘其中有价值的内容。教师可以与幼儿共读故事，以生动的语言、丰富的表情引导幼儿进入故事情境，走进故事角色的内心世界，体会这些角色的内在情感。教师在讲述故事时，要将语言、动作、表情结合起来，生动地呈现故事情节，以吸引幼儿的注意力，促进幼儿对故事关键信息的理解。

（三）丰富阅读方式，引发幼儿想象

教师要开展丰富多样的阅读活动，并通过游戏、表演等活动形式为幼儿提供想象与创造的空间。教师要抓住幼儿喜欢游戏的特点，以游戏方式开展阅读活动，并挖掘故事中的关键元素，这样能让幼儿拥有自主体验、感悟的舞台。教师要围绕阅读内容，组织幼儿开展情境表演等游戏化的活动，以丰富幼儿的情感体验，引发幼儿的想象、表达与创造，给阅读活动增添趣味。

（四）自主延伸阅读，促进幼儿反思

阅读要进行课后的拓展延伸，以促进幼儿对所学知识的巩固与阅读方法的运用。自主阅读不是幼儿独自阅读，教师要适时介入，引导幼儿进行思考、质疑和假设，以帮助他们更好地理解内容。教师要唤醒幼儿的学习自觉性，让幼儿在潜移默化中掌握多样化的阅读方法，并能将习得的方法迁移到自主阅读中，以增强幼儿的自主阅读能力。

总而言之，在幼儿进行绘本阅读的过程中，教师要组织幼儿开展对话活动，挖掘有价值的内容，选择多样化的阅读方法，以激发幼儿的阅读兴趣，丰富幼儿的阅读体验，为幼儿参与绘本阅读提供源源不断的动力。教师要为幼儿搭建阅读的舞台，让幼儿通过表演、游戏、讲述等方式，走进故事角色的内心世界，获得深层次的感悟。

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