张小凤

双减政策推行以来，语文课堂教学面临新情况。作为语文学科教师，需要有对接和创新的意识，直面双减政策带来的冲击，对教情和学情做科学分析，找到更多切入点，实施新的教学策略，为学生创造更多学习探索的机会，促进学生学科综合能力的提升。学生学业压力很大，这是不争的事实。教师要积极执行“双减政策”的相关规定，对教学模式、作业形式、教学指导、教学训练等内容重新梳理和规划，为学生创设适合的学习环境，满足学生学科认知成长的要求。

教师要有意识简化教学环节，减少课堂学习内容，减轻学生的学习压力。因为每一个环节都需要学生参与和配合，如果一节课设计了太多环节，势必会让学生感觉繁琐，甚至会产生厌学情绪。因此，教师适时减少课堂教学环节，对教学模式做优化处理，能够减少师生双方的压力。这对落实“双减政策”有积极意义。简化教学环节，其目的不是机械化减少学习任务，而是对教学环节做优化设计，充分发挥学生的学习主体作用，激发学生学习兴趣。

教学模式众多，教师通常习惯于模式化教学设计。如果能够减少一些环节，教学过程更简洁一些，学生更容易进入学习状态，学习效率会提高。例如，朱德《回忆我的母亲》的教学中，教师没有导学设计，而是直接让学生进入展示诵读环节，学生只要有阅读预习，完全可以顺利进入学习状态。在学生诵读时，教师适时做恰当的学法指导，让学生随时做出诵读调整，学生自然会掌握正确的诵读方法，提高诵读水平。如诵读声音过于机械化的问题，这是很多学生都存在的，教师及时做提示，并现场做诵读示范，给学生创造模仿学习的机会。教师从简化教学环节角度展开“减负”操作，学生快速进入到学习核心，不仅学习效率大大提升，还能够减少一些心理负担，这无疑是比较合理的教学设计。双减政策有许多指标需要落实，作为语文教师，要从细节做起，不固守某一种教学模式，而是优化教学模式，将“传递—接受”式、“自学—辅导”式、探究式、概念获得式、抛锚式、范例式、发现式等各类教学模式优化处理，综合运用，激发学生学习热情，降低学习压力。所以，“双减政策”的推出，教师要突出学生的学习主体地位，优化教学模式，简化教学环节，调动学生的学习主动性。

减轻学生作业负担，这是双减政策最为关注的焦点问题。学生学业压力重点体现在作业量上，教师需要有优化意识，对作业任务做精心筛选，对作业呈现形式做创新设计，还要对作业检查方法做合理处理，这样才能让学生有“降压”的体验。语文作业优化有不同选项，教师要从作业形式上做更多改进，摆脱书面计算的单一模式束缚，增加一些“倾听、陈述、操作、观察、展示、讨论”等创新型作业形式，给学生带来不同的学习体验。

教师设计课堂作业时，要体现“减负”意识，不妨增加一些选择性作业任务，或者是设定必做题、选做题，这样能够达成“减负”的目标。例如，教学文言文《三峡》，作业设计自然要带有文言现象梳理的特点。教师为学生准备了很多选做题任务：熟练诵读课文；
整理文中的文言现象；
翻译全文。学生手中有不少教辅材料，解决这些任务没有太多难度。教师规定可以选择其中两项任务来完成，也让学生产生了训练热情。教师在设计作业时增加选做题，给学生带来更多主动参与的机会，学生面对选做题，会积极做出回应，训练压力也会大大减轻。文言文有特殊的训练目标，教师针对学生学习实际创新作业形式，形式新颖，趣味性强，实用性更高，学生自然更为主动。课堂教学大多围绕教师设计的程序展开，教师讲解、教学展示、教师组织、教师评价，学生处于被动听讲、操作、接受的地位，缺少学习主动性，产生厌学情绪是必然的。如果教师能够创新作业形式，增加一些趣味性的互动内容，优化作业设计，势必能够为学生带来全新学习体验，有助于提高作业效果，提高学习效率。

分层教学是典型的因材施教方式。教师对学生的学力基础做科学分析，针对不同学习群体设计不同教学应对策略，让更多学生都能够顺利进入到学习核心，在积极主动学习操作中锻炼学习能力。这与双减政策高度契合。教师要做好教学规划，科学渗透分层教学内容，对学生做合理分组，真正实施分层教学。分层教学的科学性是毋庸置疑的，教师要积极渗透分层教学理念，对教学设计、教学执行、教学归结做对应处理，确保分层教学的顺利落实。

教师有意识实施分层教学，需要在问题设计、任务布设、活动组织等多个环节做出合理安排。如教学《白杨礼赞》，教师设计思考问题：白杨树象征什么？作者礼赞白杨树的目的是什么？学习这篇散文，你有哪些感触和收获？这些问题有一定难度系数，教师在组织学生阅读、思考、解读时，体现了分层教学设计。首先是让学生自主选择问题来解读，学生肯定要挑选有把握的问题做解读。其次是让学困生先作答，然后是中等生，最后是优等生。这个次序设计体现分层意识，学生在不知不觉中进入问题解读环节。最后，教师对学生问题思考解读情况做评价，对不同群体学生学习表现进行对应评价，其学习要求呈现差异性。从教师教学设计情况能够看出，分层教学需要科学的设计，要让学生在无感的情况下进入到分层学习之中，而不是生硬地将学生分为三六九等。分层教学不是分开教学，这也能够凸显“减负”的作用。双减政策不是简单地减少教学任务，也不是机械地减少学生的学习任务，而是要做好主体确认，让学生展开自主性学习，强化学生学习体验，这样才能增加学生学习积极性，其学习压力也就不复存在。

学生对线上教学比较熟悉，教师借助网络布设语文训练任务，能够发挥网络组织优势，积极调动学生训练热情，降低学生心理压力。这也是一种不错的选择。学生对网络信息搜集、网络信息共享、网络交互等最为熟悉，其参与热情更高。教师不妨将训练内容做渗透处理，要学生在线上做讨论、做展示、做解读、做评价，这样可以大大提升训练效率。

教师设计网络训练任务，学生回馈会更为主动。如教学《中国石拱桥》，教师给学生准备的网络训练任务是：关于赵州桥的传说有很多，借助网络展开信息搜集，选择其中一个故事做重点关注，准备做小组讲述活动。学生对故事讲述本身就比较感兴趣，都能够主动利用网络展开信息搜集，并深入阅读故事内容，准备完美展现故事内容。从学生训练表现可以看出，教师线上训练任务设计是比较适合的，学生积极响应，利用网络搜集故事信息，对故事情节做梳理记忆。学生热衷于故事信息搜集和讲述，自然不会产生厌倦情绪，也不会产生所谓的学业压力。这说明教师教学设计是科学的，给学生训练带来更多动力。课堂训练、课外作业，这是双减政策重点关注的内容。教师需要对训练任务做优化处理，多组织一些对接学生生活的语文实践活动，借助网络展开线上训练，不仅能够调动学生学习积极性，还能够培养学生良好学习习惯。

双减政策下的语文课堂教学，为教师执行教学方案带来更多触动。双减政策强调学生学习的主体地位，减轻学生学习压力。教师要做好教学环节规划，创新作业形式，增加更多互动学习活动。特别是对接生活，线上线下融合，都能够带来很好的“减负”效果。语文学科有更多训练任务，自然是双减的重要目标，教师需要做整合创新设计，正确理解政策要求，切实从根本上做到“减负”。

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