张俊（广东省珠海市湾仔中学 519030）

陶行知教育理论为当代初中班主任教学管理工作提供了有效的借鉴和助力。班主任教师认知践行这一理论，秉承以生为本的原则，及时了解、发现并解决学生问题，引导学生发展成“四有”学生，使其养成积极向上的人生态度，推进班集体共同进步，提高班集凝聚力，为学生创造一个团结、和谐、强大、温暖的成长环境，为落实“立德树人”教育思想以及“双减”政策创造条件，推进学生全面发展。

拥有强大凝聚力的班集体是拥有共同奋斗目标的班级，只有所有成员都朝着相同的目标努力，才能逐渐强化凝聚力在学生心中的影响力，使其自然而然感受到凝聚力的作用，继而调动上进心，在无形中为实现班级共同目标而付出努力。其间，班主任教师要做好班级建设掌舵人，帮助学生把握好前进方向，避免其在努力过程中偏离“轨道”，使其能够感受到班级凝聚力的好处，继而领悟团结友爱、共建班集体的重要性。例如，即将开展运动会，班主任可以带领学生展开一场别开生面的班会，通过沟通、探讨的方式制定运动会期间班级要达成的总目标。然后，班主任可以让学生根据自己在运动会期间的分组制定各个小组的目标。比如，后勤组争取为运动员提供最全面、最舒适、最好的后勤服务，并写出一定数量的激励稿件，运动员组则分别制定自己所选项目的参赛目标等。目标明确后，整个班级的活跃度必然会得到大幅提升，无论是运动会的前期准备，还是比赛中，或者是后期整理过程，学生都会齐心协力朝着目标前进。共同的奋斗目标能将学生的心拧成一股“绳”，使其劲往一处使，心往一处想，班级内部能够形成合力，不仅可以加快班级体的发展，还对学生的身心成长有更多好处。

教育家陶行知提出，儿童是现在的小主人，也是将来的小主人，要对学生实施“自主管理”，将学生培养成学习、生活、创造的主人。陶行知还认为，只要孩子的身心得到解放，他们就能做很伟大的事情。因此，在加强班级凝聚力之时，初中班主任教师不能小瞧学生的本领，要明确自己在新课改中的职责和地位，将班级管理重任交给学生，以生为本，让学生在实践中发挥主观能动性，给学生释放自己闪光点的机会，提高学生个体建设，增强班级凝聚力。例如，针对每日值日这一任务，班主任可以引导学生自行安排，让学生在班会上讨论如何做好值日。教师要鼓励学生积极发言，引导学生提出安排每天值日的方法，如擦黑板、整理图书、擦桌椅、扫地、收发作业等任务，学生根据班级人数以及任务难易度、频率自行计划，如擦黑板、收发作业每日一人负责，整理图书、擦桌子、扫地每日两人负责，每一组由组长负责。这样的自主管理既可以让学生之间互相监督，也可以提高学生的自我约束力，弥补了班主任无法时时刻刻监督班级的不足之处。另外，自主管理还在一定程度上调动了学生的积极性，形成了1+1＞2的效果，让学生意识到团结合作的重要性，也为加强班级凝聚力夯实基础。

陶行知认为，爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。好的教师要献身教育，热爱学生。初中班主任不仅要关心学生的成绩，更要关心学生的身心健康，要让学生身心得到健康发展，这样才能促进学生成才，才能发挥教育的最大效能。了解学生是爱学生的起点，班主任要时刻关注学生心理、言行、情绪变化，对不同情况的学生有效疏导，使其感受到教师的关爱，感受到班集体的温暖，继而对班集体产生依赖感和荣誉感。只有在和谐、友爱、信任的环境中，学生才会全身心付出，才能形成强大的凝聚力。例如，对于爱管“闲事”的学生，班主任不应该采用直接呵斥的方式教育，而是应该了解清楚具体情况后，合理运用教育机制开展针对性的教育。比如，可以秘密观察一段时间，了解这个学生为什么爱管“闲事”，爱管的都是什么事情，是不是无理取闹或无中生有。了解清楚后，班主任可以与之沟通，并引导他谈谈对班级管理的看法。在和教师沟通一段时间之后，学生会感受到教师的关爱，自然会对教师产生信任，随即将自己发现的问题倾倒而出。班主任也从可以从学生的话语中发现班级管理的不足，对此班主任应及时给予表扬，鼓励他继续“监督”，为班级建设出谋划策，可以鼓励这位同学以身作则，在班干部评选的时候，举荐选取班干部，进一步刺激这位同学的积极性。对于学生提出的问题，班主任可以利用班会与其他学生一起探讨，并对这位同学正确的行为进行表扬，让其他学生意识到他并非无理取闹或故意“打小报告”，同时也要借机指出监督的方式，如何与其他同学避免误会，让这名学生也意识到自己的问题，并积极改正。学生间能消除误会隔阂，班集体自然也越来越和谐。总的来说，在强化班级凝聚力时，班主任既要热爱学生，也要宽容学生，正如陶行知先生的“四颗糖”一样，允许学生犯错，但也要以细心、耐心、爱心帮助他们，维护其自尊心，尊重其选择，使其得到自我认同，提高自信心和班级好感度，继而强化班级凝聚力。

陶行知提出“生活即教育”理念，认为生活处处皆教育，“社会即学校”，主张从生活、社会上学习。初中班主任在管理班级过程中要经常组织班级集体活动，让学生从生活中感知教育，发现生活与教育的关系，促使学生在观察中思考，在思考中学做事、做人，提高道德品质，培养良好人格，为班级建设打好思想基础。同时，学生在温馨、友爱、团结的环境中也更容易自主探索与发展，养成乐于助人、积极面对生活与学习中困难的乐观心态，为强化班级凝聚力提供助力。例如，班主任可以组织学生利用节假日进行集体活动，培养学生养成相互配合、互相帮助的习惯。今后，一旦出现学生有困难的情况，同学们会互相帮助。开展活动也会使班级氛围越来越融洽，学生间的友谊也越来越深厚。良好的班集活动让学生增加对彼此之间的了解，对增强班级管理实效性、提高班级凝聚力有积极的推动作用。

班级凝聚力对学生身心健康发展有很大的影响，对班风、学风甚至是校风建设有很大的帮助。班主任教师在面对班级管理时，要认真践行陶行知教育理论，充分发挥好掌舵人作用，以生为本，因材施教，培养学生团结友爱精神，这样才能提升班级凝聚力，才能打造强大的班级命运共同体。

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