岳黎霞

（陕西师范大学平凉实验中学，甘肃 平凉）

新课标对高中历史课程教学提出了新目标，学校在教学实践中要贯穿新的教学方案，采取新举措，以此提升高中生的历史课程核心素养，提高他们应对高考的能力。新课标背景之下，学校和教师都要针对政策的变化做出调整。历史教师面临的不仅是政策方面的变化，还要跟随新教材调整教学策略，科学而合理地安排教学内容。除了按照教材内容编写课件和教学方案外，历史教师还应创新教学方式，对课堂内外的知识性内容进行有效整合，提高课堂教学的效率；
在帮助学生提高历史成绩之外，也要让学生掌握适合自己的学习方法，提高学生的历史核心素养，把学生培养成适合新时代需要的全面发展型人才。本文立足新课标之下高中历史的教学内容和任务，对高中历史教学过程中教师存在的困惑和应采取的策略进行了探讨，旨在探索和提出能够帮助高中历史教师更好地开展教学工作的方法，为新课标背景下高中历史教学效率的提升提供方案。

2017年颁布，2020年修订的《普通高中历史课程标准》是当前高中进行历史课程教学改革和课程整体推进的指导性文件。新版课程标准与旧版有诸多方面的不同，总体来看，新课标要求高中历史课程教学要更加强调学生历史核心素养的培养与提升。即历史教师要变革教育理念和教学思维，也就是改变“三维目标”体系，以培养学生的历史核心素养为纲，不断对学生进行唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面的教育与训练，让他们透彻地掌握唯物史观的内容、时空观念的培养方法、史料实证的研究方法、历史解释的使用领域以及培养家国情怀的重要性。为了提升高中生这五个方面的能力，高中历史教师应当认真学习新课标的精神，研读相关的文件，把握好新课标的真正要旨，全面理解高中阶段学生历史核心素养的培养办法，在教学过程中以新课标要求规范自身，制订合理的教学目标，传递正确而丰富的历史知识，帮助学生树立正确的历史观、时空观，以及养成看待历史问题的正确视角和不断提升解决具体问题的能力。

现行的课标最大的亮点在于引入了核心素养理念，要求高中阶段各学科的教学工作要注重培养学生的核心素养。结合新高考之后高中历史课程教学的新变化，笔者认为历史教师存在的困惑体现在以下方面。

（一）面临重新确定教学目标的困惑

新课标指明了对核心素养的培养成为高中各科任教师的第一任务，对比之前的教学目标，不难发现，不管是学校还是教师，都以学生的考试成绩为重，以学生在高考中取得高分为最终目的。在这一思想的指导下，一些高中历史教师在日常教学中并没有给予核心素养足够的重视，有的教师甚至对核心素养的理解不够深，导致在教学中并没有贯彻提高学生语文核心素养的教学方法。然而，新课程改革对应试教育理念和教学方式的摒弃，要求高中教师重新梳理教学目标，朝着新课标要求的那样：促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。当前，高中历史教师普遍面临把教学的重心从注重学习成绩转变为兼顾学生的成绩与自身发展的挑战。教师如果不能顺利完成目标定位的转变，就容易在工作中遇到阻碍和困难。

（二）改变教学模式的困惑

当教学目标从注重学生的考试成绩转变为提高学生的历史核心素养时，高中历史教师就需要从教学模式的改变入手，逐渐提高学生的五大历史核心素养。教学模式决定教学内容的实施效果，以及是否能够通过教学活动的开展实现特定的教学目标。在新课标的要求之下，高中历史教师不能继续使用传统的教学模式，不宜通过“灌输式”教学方式让学生单纯地掌握历史知识，而是要向学生讲清楚历史核心素养的内容和学习目标，以及运用一些新颖的课堂教学方式激发学生学习历史知识的热情，让他们在课堂内愿意主动学习，从而获得唯物史观、历史解释、史料实证、时空观念和家国情怀这五个方面的正确观念和能力。所以新课标实施后，历史教师应当思考采取何种教学模式培养学生这五个方面的能力，如若不然，新课标背景下的教学目标和任务就难以实现。

（三）自身能力提升的困惑

学习新课标的相关内容可以发现，教学目标的改变对高中历史教师的要求提高，教师要不断追求知识的增长和教学能力的提升，以更好地完成教学任务，培养学生的历史核心素养。对比新课标颁布之前的历史教学，教师更多地关注教材内容，日常工作是设计教学方案、提升课程教学效果、对学生进行辅导，较少考虑史料实证、时空观念、家国情怀等方面的内容。然而，在新课标之下，教师要在继续发挥教学优势的基础上，补足短板，增加知识储备，及时学习新的知识，只有当教师自身具有完善的知识结构，并能通过教学活动把知识传递给学生的时候，才能更好地践行新课标。因此，在新课标背景下怎样才能让学生更好地学习历史知识以及知识背后的品格和能力，是高中历史教师在教学时需要思考的问题。相应地，为了实现这一目标，应当采取哪些途径提高自己的能力和综合素质成为当下不少历史教师的困惑。

新课标是教师开展教学活动的基本依据，认真研究和学习新课标内容、领会新课标精神是高中历史教师应学习的内容。基于新课标提出的基本要求，高中历史教师应把握培养学生历史核心素养的基本导向，改进课堂教学方式和学生学习评价方式，全面落实新课改政策。

（一）帮助学生构建完善的知识体系

高中生既要了解和熟悉中华民族的历史，还要学习国外的历史知识，如果教师的讲授过程缺乏主线和体系，学生容易出现知识理解不透彻、记忆混淆等问题，导致不能全面备战高考，历史核心素养的培养也无从谈起。培养高中生的历史核心素养，离不开完善的知识体系的搭建。在新课标背景之下，高中历史教师要以建立和完善学生的历史知识体系为导向设计教学课件，整合教学资源，分配好课堂时间，让学生在有限的学习时间内掌握更多的历史知识。因此，历史教师应在讲解知识之前，先建立教学内容的框架，再将具体的知识填充进去，在课堂上对学生进行引导和启发，让学生对知识进行总结概括，引导学生明确历史事件之间的联系。此外，历史教师还应培养学生的发散思维，在课堂内外引导学生多对一些历史问题进行相互探讨和分析，拓宽学生的视野，启发学生的历史思维，让学生真正走进古今中外的历史当中，提高自身的人文历史素养。

（二）改革教学评价标准

教学评价体系作为高中历史教学最重要的一环，对学生核心素养的培养也有着重要作用。在新课标实施之前，大部分普通高中的历史教师过分关心学生的考试成绩，对一个学生的评价也是“唯成绩论”，缺少其他评价指标，这样培养出来的学生综合能力是不健全的。在新课标的要求之下，高中历史教师应当改变之前的教学评价标准，在批判继承这一原则的指导下建立新的历史课程教学评价标准，真正领会新课标的精神，对学生的学习活动做出更加科学、合理、全面的评价。在新课标的理论指导下，教师要从原来的单一评价方式向多元化的评价方式转变，以学生历史核心素养的发展为评价指向，除了考虑学生的学习成绩外，还要关注学生的态度、思维方式、运用知识解决问题的能力等，对每一个方面表现突出的学生都应给予相应的鼓励和表扬，增强学生的自信，为他们的学习增添更多动力。

（三）采取多样化的课堂教学方式

高中历史核心素养包括五个方面的内容，唯物史观、历史解释这两方面的素养学生容易获得，而史料实证、时空观念和家国情怀这三方面的素养需要教师在教学中进行专门的讲解和训练，才能帮助学生掌握史料实证的学习方法，树立历史时间观和历史地理观，形成家国情怀。为了在高中历史课程教学中全面提高学生的历史核心素养，教师既要将五个方面之间建立联系，还要通过改变课堂教学方式来激发学生的热情，启发学生的思维。新的教学标准要求历史教师要从单一、封闭的讲课环境中跳出来，在教学的同时不断探索与学习，主动寻求课堂之外的教学方式。另外，教师还应花费时间和精力与学生一起交流、探讨，寻找适合新课标要求的新颖的学习方式，增加获取知识的渠道，提高学生自主学习的兴趣，这是提高高中生历史核心素养的关键点。

总之，新课标要求教师重新梳理高中历史课程教学重点，创新具体的课堂教学方式方法，制订清晰的教学目标和课程教学实施方案。面对新课标所带来的教学内容和教学方式的变化，高中历史教师首先要做的就是准确把握高考要求，确保学生的学习主体地位。其次教师应在教学中紧扣新课标要求，落实核心素养的培养。再次教师还要改革评价体系，不仅要重视学生的考试成绩，还要关注学生其他方面能力的培养，对学生的综合能力做出正确评价。最后教师还要丰富课堂教学方式，吸引学生的学习兴趣，帮助他们更好、更快地掌握历史知识。

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