◇刘志明（江西：赣州市章贡区教学研究中心）

小学教师在上科学课时，基于STEAM 教育理念设置项目式活动具有重要价值。教师要强化学科融合，引导学生共同探究数学、人文、工程、技术、科学的有效融合，对其课程框架进行合理优化，强化学生思维能力。同时，还可以对学生进行有效激励，合理优化教学活动，满足学生的学习需求，提升学生问题解决能力和探究能力，确保学生能够有效解答学习中出现的问题，使学生具有更高的科学素养，提升学生整体素质。

首先，能够有效提升教师素养。在现代教育发展中，创新型人才培养是教育工作的主要方向。教师作为教学工作的引导者，需要不断强化自身创新精神与综合实践能力。STEAM 教育理念倡导学科融合，教师通过对其合理应用，可以实现自我突破，对原有教学模式有效突破。在以往开展教学工作时，教师过于重视经验指导，对知识的系统性和科学性缺乏正确认识，而通过引入STEAM 教育理念，可以为教师提供更为丰富的参考依据。因此，教师需要有效融合工作经验和专业理论，对教学方法进行科学完善。

其次，可以提升学生能力。在现代科技发展中，应用单一技能已经很难满足未来人才建设需求，创新型人才的培养具有重要意义。基于STEAM 教育理念实施项目式学习，可以优化人才培养，使学生获取更多的新知识，有效提升学生问题解决能力。同时，项目式学习可以引导学生更为有效地进行团队合作，培养学生的团队精神。

最后，可以使学生具有更强的社会责任感。项目式学习的有效落实，可以培养学生的互助合作精神，引导学生与教师进行有效交流互动。教师通过科学引进项目式教学，可以引导学生有效合作、交流共享。优化师生关系，使教师、家长和学生产生更为紧密的联系，强化家校联合。通过相关知识的有效学习，可以强化学生的社会责任感，有助于其建立正确的价值观。

（一）学生个体分析

教师在设计项目式活动时，首先，需要分析学生学习需求与学习能力，使项目式活动高度适应学生的实际情况，满足学生的学习需求。教师只有全面分析学生的学习起点，才能使课程设计具有更强的针对性，为教学目标的有效落实创造良好条件。教师可以通过问卷、访谈、测试、观察等多种方式，分析学生的科学态度、探究能力、知识水平、学习兴趣、学习能力与学习态度。教师可以利用生活问题开展教学工作，结合学生学习需求与起点能力，设置教学目标，以提升项目教学效果，实现教学目标。教师在确定活动内容之后，需要深入解读学生在完成项目时需要掌握的科学知识，并对其进行全面整合，结合项目需求开展教学工作，使学科知识之间的界限得到有效突破，强化学科融合，对学生探究兴趣和科学态度进行正确培养。教师在具体分析项目式活动时，需要结合学生学习需求和起点能力，确定活动内容和主题，并针对教学目标设计项目式活动。学生在完成项目式活动的过程中，可以掌握更多科学知识，提升探究能力。如果项目式活动具有较多的课程内容，则教师需要合理细化项目式活动内容，实现多个活动单元的有效形成。

（二）开发项目式活动

开发过程，具体是指针对项目式活动准备相关材料。教师需要基于编排难度对现有教学材料进行有效补充和科学改编，同时，还需要对课程内容进行合理开发。首先，教师需要结合科学课程的具体需求确定材料类型和具体活动，准备各种实验教具、导学案、影视资料、示例图片、课程评估材料与活动控制工具；
其次，需要对活动进行科学改进，对各种材料进行合理应用；
最后，需要进行其他附加材料的合理开发。

（三）实施项目式活动

首先，教师在启动项目时，不同项目主题具有不同的启动方法。但是在该阶段，教师具有相同的目标任务，就是引导学生了解项目式活动的内容和主题，明确在参与项目式活动过程中必须解决的问题。教师可以结合教学内容提出问题，同时，还可以通过讲故事或播放视频、短片等多种方式，设置生活情境，对学生的学习动机进行有效激发，使学生积极参与学习，结合相关科学知识进行深入思考。同时，教师还需要对学生进行科学引导，强化学生综合应用能力，保证学生能够有效解决相关问题，进而对科学知识进行有效延伸，使教学效果得到全面提升。与以往填鸭式死记硬背教学方式相比较而言，STEAM 教育对学生思考问题较为重视。学生通过分析问题、观看视频短片或图片等多种方式，可以充分了解项目主题，对活动主题进行综合分析，明确活动的具体内容。教师要组织学生集思广益，强化教育引导，使学生发挥更大的想象力，可以主动提出个人设想，对影响问题的各项因素进行综合分析，提出解决问题的主要方式和不同方式的应用效果，然后组织学生进行小组讨论，提出明确的解决方案。

其次，教师在进行活动设计时，要结合活动内容对各小组进行科学指导，设计活动方案。如果学生设想出现偏差，教师必须及时纠正，使各小组的活动方案具有更大的可行性与合理性。在各小组确定方案之后，教师还需要进行科学指导，要求各小组针对自身实际情况绘制简单草图。教师需要对各小组情况进行严格检查，有效保障人员分工。同时，还需要结合各小组活动需求，发放必要的工具与零部件。学生在具体参与活动设计时，需要对其相关科学知识和问题进行综合分析，结合活动任务，共同探究活动方案，根据功能需求设计相关结构，进行工程草图的合理绘制，同时，利用草图分析活动所需材料。在完成材料领取之后，还需要填写活动记录单，对组内成员进行科学分工，明确划分不同角色的工作职责。

最后，在具体实施活动时，教师需要对学生进行严格监督，要求学生结合草图与方案开展活动，有效解决学生在参与活动中可能发生的问题，保证其操作安全。此时，学生需要基于小组分工有效配合，通过团队协作参与活动过程，确保学生在实践活动中及时解决问题。同时，学生还需要进行相关材料的科学选择，针对项目需求制作实物模型，对各变量的影响程度进行综合探究，并严格检验其模型功能。同时，还需要对装置应用效果进行综合评估，并结合具体功能要求进行科学改进，合理优化模型性能与外形。教师需要对其活动记录和时间控制加以重视。

在活动结束之后，教师需要引导学生进行全面总结和科学评价。各小组推举一名代表对本组活动成果和活动作品进行汇报展示，组内其他成员补充。在班级内进行交流互动，对活动中发现的问题全面汇总，对产生问题的主要原因进行深入挖掘，科学改进活动成果，使学生能够更为充分地理解科学知识。教师还需要对学生课堂表现进行综合评价，和学生共同探究活动成果，对学生问题解决能力、沟通协调能力与团队合作能力进行全面考查。通过活动合理搭建交流展示平台，对学生积极发言进行有效激励，强化学生的语言和逻辑思维能力，提升学生学习信心。

（四）项目式活动评估

教师在开展科学教学时，合理设置项目式活动可以对学生进行科学引导，确保学生可以在生活和学习中及时发现问题，并对其进行深入思考，针对具体问题制订解决方案，使学生问题解决能力和创造能力得到有效增强，在解决问题的过程中掌握更多科学知识，实现思维能力的有效增强。同时，还可以对学生团队协作能力与沟通协调能力进行有效培养，引导学生妥善处理各种关系，学习其他人的优点和长处，强化学生凝聚力。教师在进行教学评估时，需要有效结合总结性评价与过程性评价，实现学生自评能力与互评能力的有效增强。教师需要为学生讲解评价标准，和学生共同讨论，使学生充分理解评价标准，并合理内化。教师要在项目式活动中全面评价教学活动，可以采取检查实验记录单、检查设计草图、课堂提问等多种方式，分析学生在学习活动中的具体情况。教师通过综合评价，能够全面了解学生课堂表现，并对教学过程进行科学调整，对学生知识体系进行合理构建，保证学生可以更为高效地参与教学活动。在完成各阶段活动之后，教师可以通过发放调查问卷、学生互评和学生自评等多种方式进行综合评估。

在小学科学教学中，STEAM 教育理念对教师的专业性要求更高。教师在开展教学工作时，需要科学设置项目式活动，强化学科融合；
针对科学课程设计构建大致框架，对学生思维模式进行有效培养，促进学生思维发散；
对传统教学方式进行有效创新，强化学生独立思考能力，确保学生能够及时发现问题，并对其问题解决能力进行有效培养；
使学生对知识具有更为充分的认知，并合理内化与科学应用；
引导学生在实践活动中合理应用各种科学知识，更新传统教学模式，强化教学效果。

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