□福建省莆田市特殊教育学校 李凤勇

聋校中的数学课程，是培养聋生综合素质、促进其思维能力发展的基础课程。对聋生来说，学习数学不但能促使其掌握基础的数学知识和技能，还能强化其逻辑推理和语言能力，提高其创新意识，为其在以后的学习和生活能打下良好的基础。作为聋校教师，应学会结合多种有效的授课方式对其进行引导，重视其学习的需求和学习体验。通过尊重其主体地位，针对其实际学习情况进行针对性的指导教学，促进其自身得到更好的发展。

在目前的聋校数学授课中，受到传统应试教学观念的长期影响，部分教师在教学中依然还存在很多不足之处，再加上学生自身的问题，整体的数学教学效果并不理想。主要问题如下：问题一，聋校中听障学生由于其自身听力的损失，其更多地用眼睛去感知和了解事物。在学习过程中很容易受到一些事物的影响而转移目标和注意力，其注意力难以集中，学习效果大打折扣。问题二，对教师来说，其在教学中也要充分照顾聋生的感受，尊重其主体地位，要通过口形和手势以及实物展示等多种方式耐心地对其进行指导。因此在课程和教学方式的设计上要投入更多的精力。但是很多教师由于自身教学经验的不足，或者精力有限，因此在课程和授课手段的设计上依然未充分重视学生的个性发展，其应用的授课手段依然是单一、枯燥的，未意识到听障学生的个性差异。问题三，课堂组织的探究活动过于形式化，学生在课堂上并未展开积极有效的学习，不能达到良好的交流，教师在学生交流的过程中也未对其进行精心的指导。问题四，课堂评价内容和评价方式比较片面，更重视学生的学习结果，忽略了其学习的过程。同时评价不具备针对性，教师未全面了解学生的基本学习情况。

（一）激发学生兴趣，结合多媒体教学引导

兴趣是促进学生主动学习的重要因素，教师在授课中要想有效提升聋生的学习效率，就要重视激发和保护其学习数学的兴趣，为学生营造更宽松、和谐的课堂氛围，为其带来充分的安全感。而多媒体技术作为近年来受到广大学生一致欢迎的教学辅助工具之一，其能将数学知识直观形象地展现出来，使学生能更专心地进行学习，在为聋生带来更好的学习体验的同时，还能从视觉上更好地集中其学习的注意力。对此，教师要善于应用多媒体信息技术对其进行引导教学，通过结合生动有趣的画面引导，帮助其更好地降低学习的难度，使其能够积极主动地参与到课堂学习中。以小学数学中年级“长方形和正方形”这一几何知识为例，教师则可以借助多媒体信息技术对聋生进行引导教学，在大屏幕上可以显示出生活中一些常见的关于长方形和正方形形状的物体，组织学生进行观察，并说一说自己见过的长方形和正方形的物体，聊一聊长方形和正方形分别有哪些相同之处和不同之处。并组织大家在课堂上展开量一量、比一比、折一折等活动，对这两种图形的周长进行测量，了解其边和角的特点，使其能通过动手实践验证自己的猜想，能发现长方形的对边相等和正方形的四条边相等的特征。同时，为了避免其产生知识混淆，教师还可以借助电子黑板画出一个长方形，引导学生上台尝试操作，在电子黑板上画出一个最大的正方形，使其直观地了解两种图形的不同之处，这为其之后的图形学习还能打下良好的基础。通过借助多媒体信息技术带领各个聋生直观感知，引领其在情境中学习，不但能使聋生充分认识到四边形的特点，还能发展其自身的观察能力和比较能力，促使其逐渐形成空间观念，使其学会应用转化的思考方法去探究和解决问题，帮助学生学会辨别长方形和正方形之间的区别，更快速地掌握该课的知识内容。

（二）小组合作学习，提高学生学习参与度

小组合作学习，是研究性学习的基本教学组织形式，其在聋校中的数学教学中也已经得到广泛应用。聋儿学生在小组合作学习的过程中，其能与其他的同学展开良好的互动和交流，能共同针对某一数学问题展开探究，提高学习效率。同时，合作学习模式也充分体现出了学生在课堂上的学习主体地位，强化了其自主学习能力的同时，还能更好地培养学生之间良好的人际合作关系，促使其心理品质和社会技能得到良好的发展。教师要在保证班级秩序的前提下对聋生展开良好的引导教学，重视提高其学习的参与度，提高数学教学质量。以“面积”这一相关知识为例，该课需要学生能认识面积单位，如平方厘米、平方分米、平方米，并学会通过观察的方式去比较不同图形的面积大小。在该课教学中，教师可以引导班内学生展开小组合作学习，使其能在讨论的过程中学会知识，拓展自己的思维。并让大家通过画一画、剪一剪的操作，展开想象，进行思考，结合自己的实际生活全面认识面积单位。在上课之前，教师还要组织各个小组分别准备两张大小不同的纸，并进行提问：“在这两张纸中选择一张展开涂色比赛，谁能先将纸面涂满，谁就获胜，你们会选择哪张纸呢？”学生不约而同地选择小的那张纸，教师可以继续提问：“为什么大家都选择小的这张纸呢？原因是因为它小，对不对？”之后为其揭示出面积的概念，让各个学生能了解到物体的表面有大有小，而物体表面的大小就被称为面积。同时，为了使其进一步了解面积单位，教师在电子黑板上可以显示应用同一样小正方形摆放出不同面积大小的大正方形图案，引导提问：“如图所示，正方形有大也有小，那么我们需要应用边长为多长的正方形来作为面积单位呢？”让学生展开小组讨论，并相继汇报讨论结果，使其了解面积的由来。通过组织各个小组进行讨论分析，引导学生对教师给出的问题进行思考，了解面积和面积单位这一相关知识，不仅能让学生更好地掌握该课的知识内容，还能促进其思维能力得到良好的发展。

（三）创设情境引导，促进深度理解和掌握

小学数学授课中，情境的设置方式有很多，教师创设情境的目的就是让学生能投入学习和探究的过程中，引导其在具体的情境中应用自己掌握的数学知识技能去解决问题，提高其解决问题能力的同时增强其应用数学的意识，促进其数学思维能力得到有效提升。以“平行四边形的周长”为例，在学生已经掌握平行四边形周长的公式计算这部分基础知识后，为了促使其进一步理解和掌握知识，学会应用平行四边形的周长公式解决问题，教师可创设生动有趣的情境，引导大家展开学习探究。如：“一个农民伯伯有一个平行四边形的玉米地，已知玉米地的周长为60米，地的其中一边为20厘米，请问这块地的另外3条边分别为多少厘米？”教师在提问完毕后，可以引导学生尝试在纸上进行绘画，应用数形结合的方式画出平行四边形，将其假设为农民伯伯的地，并根据题目给出的条件，结合自己学过的基础知识进行代入，主动参与问题解决的过程中，从平行四边形 的 性 质 以 及 周 长 公 式C=2( a+b)，得 出60=2(20+b)=20×20+2b=40+2b 。顺利得出结果b=10，并验证得出2×20+2×10=2×( 20+10)=60米。这一方式不仅能强化学生利用所学知识解决实际数学问题的能力，还能有效帮助其巩固其所学的知识内容。

（四）精心设计问题，做好思维想象的启发

问题提问这一授课方式，是教师在课堂上与聋生进行沟通和交流的主要方式。教师设计问题引导学生进行回答，能够迅速获悉学生对知识的掌握情况，并根据其对知识的理解和掌握程度对其进行针对性的指导教学。在问题提问中，教师应积极转变以往的课堂提问模式，提问内容要十分新颖，提问范围要符合学生的经验认知。同时，问题要能启发学生的思维，发展其数学能力，改变传统单一的问题模式，充分给予其自主思考和探究的空间，以此更好地启发其理解所学的数学知识，体会到数学学习的方法，提高其学习的自信心。以“梯形”这部分知识为例，该课需要带领学生能认识梯形的特点以及梯形周长的计算方法。在学习该课之前，学生已经了解和掌握了正方形、长方形、平行四边形等平面图形的特征这些内容，梯形虽然是各个学生初次接触的图形，但是在有了前面的学习铺垫以及实际生活经验的前提下，其已经建立了一定的表象。对此，针对这一情况，教师在课堂上可以适当地给予学生自主学习和探究的时间和空间，创设问题，对其展开精心地、循序渐进地引导，以此达到启发学生思维能力的目的。比如，利用多媒体出示图片，从学生已有的知识经验出发，提问引导：“梯形有哪些特征？它和我们之前学习过的平行四边形进行比较，最大的区别在哪里？”。以这一问题向大家揭示，只有一组对边平行的四边形叫作梯形这一概念。并继续为大家介绍等腰梯形和直角梯形的特征，在各个学生通过探究初步掌握基础知识后，教师可以进一步提问，拓展其能力，如：“有一个鱼塘，这个鱼塘的形状是一个等腰梯形，鱼塘的上面长为20米，下面长为40米，它的周长为120米，请问这个梯形鱼塘的腰长为多少米？”结合这一问题，学生在纸上绘制图形，或者在脑海中展开画面想象，尝试进行计算，进一步推算获悉梯形周长的计算方式。这在提高学生空间想象能力和推理能力的同时，还能促进其数学素养的提升。所以，教师要精心设计多种有趣的问题对其进行引导，在锻炼学生应用知识的能力的同时，有效强化其对数学知识的反应能力。

（五）结合实际生活，让数学知识更加简单

数学作为一门自然学科，其知识内容与实际生活现象息息相关。教师在对聋生展开授课指导的过程中，要学会从其自身已有的生活经验出发，引导学生结合自身的亲身经历，将实际问题抽象为数学模型，并进行解释和应用。将枯燥单一的数学知识与学生熟知的事物进行结合对其进行引导教学，不但能充分调动其学习的积极性，同时还能使其在对实际生活问题进行观察、欣赏以及思考的过程中，产生强烈的探究欲望。例如，教学“长方形面积计算”这部分内容时，教师可在这一部分内容的授课中，适当地结合实际生活对学生进行引导。在学生已经基本掌握长方形和正方形面积的计算公式、了解面积这一相关知识后，组织大家结合其已经掌握的面积公式展开演练，尝试进一步解决一些难度较高的数学习题。如：“有一块长方形的铁皮，其长为250厘米，宽为15厘米，一名铁匠要对其进行裁剪，于是分别从长方形铁片的四个角剪去了边长为20厘米的小正方形。并将四周折起来，将其做成一个没有盖子的大铁箱，请你帮忙计算一下，铁匠做一个这样的铁箱，需要多少铁皮？”通过结合实际生活，引导学生动脑思考，使其将所学知识应用到实际应用中。这不仅能拉近聋生和数学知识之间的距离，还能使其将所学知识进行更灵活的运用和掌握。

（六）展开操作探索，重视实践能力的培养

在数学课堂上，动手操作活动能促进聋生主动学习和探究活动，这不仅能提高学生的学习兴趣，还能促使其更好地掌握知识。教师要积极组织学生展开动手实践，充分调动学生的感官，促使其积极表现和表达。同时，在学生自主实践的过程中，教师要重视培养其独立应用知识解决问题的能力，发展其自身的思维和数学潜能，帮助其更好地认识和巩固所学的知识内容。通过积极地在课堂上组织学生展开实践探究活动，引导其在愉快的操作活动中充分掌握抽象的数学知识，提高数学素养。以“三角形”这一部分知识的教学为例。在该课的学习中，教师可以事先制作多媒体课件，为大家展示有关三角形的主题图，比如三角形的建筑物，生活中的三角形物体等。之后，引入新课并展开引导，组织学生亲自动手画出三角形，带领其认识三角形的概念和特征，理解三角形的定义，认识钝角、锐角、直角、等腰三角形，并按照角的不同，给三角形进行分类。同时，为了带领大家认识三角形的高，教师可以创设情境，在电子黑板上画出一个三角形，上面为A点，下方左边和右边分别为B和C点，并出示问题提问：“小红家住在这个三角形的A点，BC是一条小河，小红要去河边打水，请问她走哪一条路最近？”一般情况下，学生都会选择AC或者AB这两条路，之后教师继续引导：“其实这两条路都比较远，最近的路就是从A这个顶点出发，作对边的垂直线段到BC，这条路最近，也就是三角形的高。”同时让学生动手操作，在纸上的三角形上画出高。采用动手实践操作的方式，不但能促使聋生直观具象地对三角形的特点进行充分认识，还能有效降低其学习的难度。

总而言之，作为特殊学校的聋生教师，在授课过程中要结合聋生自身的经验以及认知发展水平，对其展开精心的指导教学。在尊重其想法和意见的同时，要启发其学习的思维，处理好课堂教学和聋生自主学习之间的关系，引导其展开独立思考，使其能够积极地参与到数学学习中，了解和基本掌握更多的数学知识和技能。不断增强数学经验，从而帮助其更好地认识自我，增强学习的自信心，强化语言交流表达能力，促进其未来更好地学习和发展。

猜你喜欢 聋生梯形正方形 认识梯形小学生学习指导(中年级)(2022年10期)2022-11-07剪正方形小学生学习指导(中年级)(2021年4期)2021-04-27把握“三个基点”，助推聋生数学探究江西教育C(2019年10期)2019-11-26聋生小学阶段信息技术课程教育研究小学科学·教师版(2019年10期)2019-11-15自卑的梯形弟弟数学大王·低年级(2019年4期)2019-05-13拼正方形小学生学习指导(低年级)(2018年12期)2018-12-29拼正方形小学生导刊(2018年34期)2018-12-18美术，让聋生就业多一些可能现代职业教育·高职高专(2018年3期)2018-05-14做聋生的良师益友教苑荟萃(2009年2期)2009-04-03等腰梯形的判定检测题中学生数理化·八年级数学华师大版(2008年4期)2008-09-05