□甘肃省张掖市山丹县南关学校 牛建忠

在深度学习理念中重点关注学习者对所学内容的理解程度，通过促使新旧知识形成联系而解决实际问题，这一点满足初中英语课程教学的实际特征与基本要求。落实深度学习，能为培育学生英语素养、发展学生英语思维能力奠定坚实的基础，关于英语学科核心素养的培育工作，也与深度学习有着密不可分的联系。结合此教学背景，在初中英语阅读教学中以深度学习为基本路径出发所展开的教学将更为有效，教师应结合深度学习的实际优势对此问题需要进行持续性的探究。

1976年首次提出深度学习一词，提出此概念的教育家认为深度学习具体指的是学生在展开学习活动时将学习重点放在关注内容间的联系，强调意义、注重理解方面上。经过不断的发展，深度学习一词在新时代的教育体系中也得到了新的诠释。国内外学者在经过深入研究之后提出，深度学习，主要指的是以认知学习理论为基础，学习者能够根据所掌握的思维知识作出批判和质疑，并通过进一步研究之后将其纳入认知结构中，在多种思维知识间形成联结、进行决策并解决问题的学习过程。在初中英语阅读教学中，深度学习的渗透与传统教育理念和教育形式有所不同，对缓解学生学习压力、降低学生学习难度方面发挥出一定的价值，也为核心素养教育的贯彻与落实提供了奠基作用。在初中英语阅读教学中，教师以深度学习为主导，促使学生参与教学的各个环节内，为学生搭建适合其学习、探究、思考的环境，供学生对知识进行深层次的解读，进而为学生高阶思维能力的发展做出有效辅助。

根据深度学习的概念与内涵，对深度学习加以研究可以发现，深度学习中存在着这样的一些特点：一是联想和结构，具体所指的就是深度学习并不是单一、孤立存在的，而是可以将处于认识结构中的知识被唤醒并被合理使用的；
二是意识活动与感受活动，具体是指以学习者为主导的活动感受，如学习者在活动过程中所形成的内在感受；
三是实质与变式，主要是指学生在学习过程中可以抓住教学内容的实质归属，从而充分了解知识点间的内在关联性，并且结合知识推出若干变式，最终对所学内容进行内化、生成属于自己的认知结构；
四是迁移与应用，具体解决的是学生在学习过程中由知识转化为个体经验的整个过程，学生通过完成学习活动，将知识纳入自己的认知结构当中，并且根据知识的实际特点尝试着应用知识解决实际问题，主要强调的是学生对知识的外化处理；
五是价值与评判，在此特征中深度学习有助于学生建立合理的价值观，在发展学生核心素质的同时又辅助学生更有根据地评价学习知识内容。

通过观察初中阶段阅读教学的实践情况可以看出，在现阶段的初中英语阅读教学中仍然存在着某些问题，影响着学生的学习品质，在发展学生综合能力方面也存在着一定的束缚性。经过实践分析后，发现具体问题为以下几点。

（一）教学模式单一

在初中阶段的英语阅读教学中，考虑英语阅读教学作为重要的教学板块，对培育学生知识应用能力、信息分析能力、阅读能力都有着非常关键的价值，教师要把握好初中英语阅读教学的整体方向，对传统教学模式进行调整，从而达成理想的教学目标、满足学生的个体需求。但是部分教师未能重视这一点，在设计教学课堂时依旧运用平铺直叙的方式讲解知识点、为学生搭建阅读的平台。在这样的过程中，学生阅读英语文章、解析阅读文本变成了一项单一、乏味的任务，很难调动学生阅读的积极性。陈旧的教学模式也会让学生认为学习英语知识、进行英语阅读学习是一种负担，而不愿意保持一定的探究性参与到阅读学习活动中，在此教学课堂内所获得的教学效果自然无法达到理想的标准。

（二）缺乏对学生阅读学习的指导

初中生在基础知识方面基本可以达到标准水平，但是因为多方面因素的影响，如学习能力、学习水平、学习积极性或阅读能力，导致学生在英语阅读学习过程中所获得的学习效果也各不相同。此时，教师必须给予学生针对性的阅读指导，帮助学生突破阅读的壁垒，并切实感受到读书的真正价值。但由于部分教师并没有注意这一问题，在进行教学时也没有对学生的阅读练习进行正确引导，从而出现了学生阅读学习的效果不佳、彼此阅读学习水平存在着差距这样的问题，最终在影响学生正常读写学习的同时，也会为学生整个英语学习留下隐患。

（三）学生学习兴趣匮乏

从初中阶段学生的角度来讲，对某一事物拥有较强的兴趣，是其对此事物保持探究热情的重要动机，在初中英语阅读学习过程中则更是如此。而经过实际观察后发现，部分学生在初中英语阅读教学课堂中的表现并不是十分积极，对学习缺乏一定的兴趣，导致学生在遇到阅读困难时便非常容易放弃，尤其是在阅读一些有深度的英语文章时，学生解析文章将会遇到更多的困难，此时对学习英语知识、进行英语阅读学习也存在着抵触情绪，这对学生的学习和发展来讲是非常不利的。

（一）加强文本解析，拓展学习广度

结合教学模式单一这一问题，教师一定要加强重视，改变传统教学中为学生带来的束缚性，让学生真正感受到学习英语知识、进行英语阅读的乐趣。教师在展开教学活动的过程中，可以采用加强文本解析的形式设计教学课堂，以此方式拓展学习的广度，使学习者接触到更多且兴趣十足的英文知识点。这样既可以提高学生的英语学习水平，也可以使学生进一步体会英文这门语言的魅力，为学生在后期主动进行教学活动也奠定下了扎实的基础。

例如，在教学“An Invitation to the Cinema”这部分知识内容时，本模块主要以讨论饮食为主题，以邀请、建议作为主要功能目标，通过完成本模块的学习，培育学生阅读这类文体的能力，学生也可以在阅读文本的过程中掌握发出邀请以及提出建议的有效方法。因此，教师便可以带领学生解读本部分内容的文本，一边解析文本，一边对学生的学习做出指导与启发，带领学生加强对功能性句型would you like...?/That"s a good/great idea.的理解，并且可掌握重点句子Would you like to go to the cinema？Let"s go in the evening.It"s at the camera.It"s on Sunday.通过有侧重点地解读文本，辅助学生明确学习目标，这样的过程将更为有效地拓展学生学习的广度。同时，教师也可以针对我国和西方国家在饮食方面存在的不同，展开拓展性的知识讲解，为学生展示提前收集的饮食差异习惯文章，带领学生进行解读与分析，从而以此形式帮助学生获得更多的知识，也改变了传统教学模式中仅仅围绕着教材角度出发设计教学课堂的单一模式，为学生提供更生动灵活的学习空间，完成阅读学习。

（二）实现多维研读，增强针对性指导

在英语阅读教学中，学生通过阅读学习加深思维感受和生成良好的学习态度是十分关键的，对实现理想的学习目标也将奠定更坚实的基础。因此，结合初中阶段学生的实际特点，教师便可以设计多维研读教学，为学生提供针对性的指导，从而增强学生对文本的理解与认识。在具体展开教学活动时，教师可以组织学生从What？Why?How？这三个维度去进行思考与探究，从而以深度学习的形式强化学生学习效果。

例如，在教学“Education”的相关知识点时，正式展开教学活动的过程中，教师可以指导学生尝试着进行多层阅读，并且通过阅读完成下列相关活动：

（1）Help poor children go to school；
（2）Talking about education；
（3）Describing life for poor families。当学生完成阅读之后，教师提出问题邀请学生解答：Why can"t some children receive education?通过问题进行辅助，可发挥问题的启发性作用，促使学生更深入地展开学习活动，并精准地掌握文章的重点和要点，帮助学生了解文章作者的创作意图以及写作内涵。这样既能利于提升学生学习的厚度，也能通过问题予以学生针对性的指导，解决部分学生不知如何阅读或难以掌握阅读方向这一问题，让学生在这样的阅读过程中对所阅读的文本产生新的阅读体验，也为学生获得理想阅读成效奠定了坚实的基础。

（三）加强文化渗透，调动学生学习兴趣

在以深度学习形式展开教学活动的过程中，培育学生的学习兴趣，是教师要重点关注的一个基本目标，只有对所学知识内容产生足够的兴趣，学生才能结合深度学习的引领完成高质量的学习活动，同时也能为发展学生综合能力、提升学生学习质量提供帮助。因此，教师在设计教学课堂时便可充分发挥英语这门语言学科的独特优势，以加强文化渗透的形式调动学生的学习兴趣，从而为学生创设深度学习的良好空间。

例如，在设计延伸主题，带领学生探讨“Protection of wild animals”这一问题时，教师首先可以为学生准备一篇同主题的文章“Investigation Report on Wildlife Protection at Home and Abroad”。在正式讲解知识内容之前，为了促使学生产生新思考、展开深度学习，教师可以运用多媒体设备为学生播放视频和图片，一边引导学生观看视频和图片，一边以语言引导的形式促使学生进行探究学习：“Our country and other countries pay close attention to this problem in protecting wild animals.So what is the purpose of protecting wild animals?”教师的引导和视频图片的视觉刺激，将充分激发学生的探究欲望，学生将会结合之前所了解过的知识与内容展开分析与探究，进而对教师准备的拓展文章进行阅读与解析。教师可提出问题：“What are the differences between our country and western countries in protecting wild animals?”由此方式深化研究这一问题，共同解读同一问题的不同起源。在此教学过程中，对于学生来讲，超出课本以外的内容将非常容易吸引学生的注意力，也让学生认识到了世界的多样性，响应本课主题的同时为学生奠定了坚实的阅读基础。为了实现对此教学课堂的延伸，教师也可以引导学生利用课下时间收集与此部分内容相关的文章信息，整理成一篇英文报告，在后期展开教学时让学生在课堂上互相交流、阅读彼此设计的研究报告，对其中存在的问题展开解析，这也将充分突显阅读学习的实际能效、升华整体教学质量。

（四）合理调整阅读流程，激发学生的学习热情

在展开初中英语阅读教学活动的过程中，合理的阅读流程主要包含读前、读中和读后这三个部分，通过细化调节这三个部分的教学形式，可有效提升整体教学质量，同时，渗透深度学习理念也与这三部分有着十分紧密的联系。在正式展开阅读教学之前，教师首先可以通过设计who-question和how-question引导学生进行分组，使其了解阅读文本中的时间、地点、人物、起因以及经过和结果，于此过程中充分表达个人意见，对知识进行深入理解。在阅读过程中，教师可以指导各个小组学生互相补充各小组的发言内容；
而在阅读过文本以后，教师则可以指导学生以小组为单位，对本小组的实际学习情况进行记录。

例如，在讲解“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”这部分知识内容时，教师可以结合知识内容设计下列几个问题：

1）What are your family rules?

2）What can/can"t you do after school?

3）If you can"t do what you like,will you be happy?

4）Can teenagers decide what clothes to buy?

5）Should I be allowed to make my own decisions?

在进行辩论的过程中，虽然各组学生可以通过辩论得出相应的答案，但关于第五个问题的发言却极易产生矛盾。原因主要在于，第五个问题本身就具有一定的分歧性。有的学生提出应该“同意”，有的学生给出的结论是“不同意”，还有的学生给出的结论是“不确定”。表示认同的学生大多认为，人类在青少年阶段已经形成了独立意识，对于各类事物也产生了较为明确的认知，因此应当拥有个人的权利对问题作出选择；
而表示不同意的学生则认为，青少年虽然已经具备了一定的基础能力，但是阅历过浅，很难预料到自主选择之后容易产生的多种问题，所以青少年不应该对自己的所有事情都承担主导权；
而一些给出不确定说法的学生则认为，需要结合具体事情具体分析，重要事情要依靠家长作出判断，购物、穿衣这类小事是可以自己决定的。经过设计此种分阶段的阅读流程引导学生对课文进行阅读，既能给学生提供个性化学习空间、充分凸显学生的主体性，同时通过具有分歧性的问题引导学生讨论，也能促进学生展开更有效的深度学习，为发展学生多方面能力、提升整体教学质量带来实质帮助。

综上所述，在初中英语阅读课教学当中，为满足学生的实际需求、促使学生通过英语阅读学习拥有更多收获，教师要切实把握传统英语阅读教学所带来的束缚性，满足学生的各种需求，对英语教学课堂展开优化，将深度教学的理念真正贯彻落实至初中英语教学中，并且以深度学习为引领培育学生的英语阅读兴趣，调动学生的学习积极性、减轻学生学习的难度，进而为实现初中英语阅读教学目标奠定更坚实的基础。要达到此教学目标，也需要教师在今后展开教学活动时进行持续性的探究，真正融合学生的自然需求，让英语阅读教学助力学生获得更理想的学习成效。

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