赵 敏

(郑州轻工业大学，河南 郑州 450000)

教学评价是对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是教学质量管理的重要手段，同时也是一项复杂的系统工程。它和教学过程中的教师、学生、教学内容、教学组织、教学方法、教学管理等诸多因素相关联。构建和实施科学、规范、行之有效的教学评价模式，对全面了解教学状态，促进教学改革，提高教学质量具有重要的意义[1-5]。

教学评价内容主要包括以下两个方面：一是对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价，二是学生学习效果的评价。评价方法主要分为量化评价和质性评价两种形式。我国传统的高校教学评价基本上采用量化评价方法，即以单一的量化指标作为教学价值评判的依据[6-7]，不能全面反映教学情况。近年来随着我国高校教学评价实践的发展，教学评价的内涵和外延不断深化和扩展，充分重视学习过程的考核，重视教学过程中学生创造能力的培养，关注教学过程和学习过程，逐步推行“过程考核与终结考核相结合，课程考核与技能鉴定相结合”的“多元化”评价模式，成为目前教学评价改革的一个重要内容和目标[8-18]。

多元化教学评价方式是指运用多元化设计理念的一种教学评价方法。它具有以下特征：一是评价主体的多元化，即以学生、教师、同行专家、领导管理者共同参与为评价主体；
二是评价标准多元化，该方式确定评价标准时，考虑了不同学科的特点，评价内容和标准更具有概括性、抽象性和普适性；
三是评价方法的多元化，即综合采用多种评价方法，定量与定性相结合，从多层面、多角度、多方位对教学活动质量进行评价。为了增强教学评价的科学性和客观性，充分发挥教学评价在教学过程中的反馈、管理和激励功能，使师生素质得到全面提高，我校能源与动力工程学院结合自身实际，在课堂教学质量、毕业设计和试卷分析方面进行了多元化教学评价模式的实践和探索，下面介绍一下我学院在这方面的做法和成效。

为了加强课堂教学管理，客观评价课堂教学质量和学生学习情况，及时发现和解决教学中存在的问题，促进教师尤其是青年教师持续改进教学方式方法，不断提高教学水平和教育质量。学院每学期组织由院系领导、同行专家、教师和学生组成的听课评议组或教师和学生座谈会，倾听各方的评价和建议，对学期承担课程的教师进行听课评议。在确定课堂教学质量评价标准和考内容时，为了适应不同课程教学需要，避免单一评价标准片面性，学院一方面从教师仪态仪表、课堂教学内容、手段、课堂管理、学生学风、学习效果等6个基本方面考察教师课堂教学质量，另一方面兼顾授课教师个体特点，如授课教师教学时间长短、授课课程性质、教师职称等因素，最后综合给出授课教师课堂教学情况评价和反馈意见。在评价方法上综合运用多种方式方法，如问卷调查、访谈学生、抽查作业报告、召开座谈会、深入课堂教学进行检查等等，关注教师教学过程和学生学习效果。定量和定性相结合，取长补短，指标体系设计上既有量化指标又有主观定性内容，从多层面、多角度反映教学状况，促进教师不断总结教学经验改进教学，提高课堂教学能力。多元化课堂教学质量评价模式既关注教师教学过程，又关注学生学习效果，通过在我院实践一段时间后，课堂教学促进作用明显，师生课堂教学质量得到明显提高。

毕业设计是大学本科理论学习深化与升华主要教学环节，在高等学校人才培养中占有重要地位。为了保障毕业设计质量，学院加强了对毕业设计的过程管理，在学校对毕业设计期初、期中和终期考核内容要求的基础上，增加了期初和中期汇报和答辩考核环节，由各专业负责人在期初、期中组织本系专业学生进行开题报告和中期汇报并进行考核；
同时严格学院督导检查力度。在期初学院督导检查中，检查对象覆盖每位指导老师，检查内容包括毕业设计选题情况、开题报告、任务书、指导记录、学生自查表完成情况等。检查方式则采用直接与学生交流方式，从而获得学生完成毕设情况第一手资料，同时通过量化五个等级指标对学生开题完成情况进行评价。

在毕业设计中期阶段，则要求每位学生完成中期汇报表并进行中期答辩考核。在中期汇报和答辩考核中，要求学生对已经完成的主要工作和下阶段要完成的主要工作及进度安排进行具体定量和定性说明，如对设计型题目重点汇报设计计算总体方案，具体说明已完成的设计计算内容及基本结果；
对论文型题目重点汇报研究工作总体方案，具体说明已完成的研究内容及相关结论(结果)，必要时可以适当的图表进行说明。

最后在对毕业设计终结考核时，则结合期初、期中考核成绩按比例给出。通过实施上述过程管理和考核后，学生和教师参与毕业设计的积极性以及毕设完成进度和质量都有了很大提高。

图2 学生平均分柱状图

为了提高试卷命题的质量，客观、准确地考查学生学习效果和教学质量，学院从命题内容、题型、覆盖面、难易程度、评分标准、考试结果成绩分布、平均分值等不同层面对试卷进行分析评价，同时还给出试题类型所占分数比例柱状图、学生评分柱状图等加以辅助说明(见图1和2)。以上分析手段有利于全面了解学生知识掌握、能力与素质培养情况。通过实施以来，促进了学生全面系统地掌握所学课程的基本理论、基本知识和基本技能，成效显著。

单一的教学评价模式已不能满足高校教育评价实践发展的需求，有必要结合实际构建系统的高校多元化教学评价模式。我校能源与动力工程学院探索和实践证明，多元化教学评价模式能够更客观地反映教学状况及学生学习情况，提供更全面客观的信息和评价资料，有利于及时发现教学问题改进，促进教师改进教学方法和良好教风学风的形成，不断提高教学质量。

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