张丽萍 张安洁

台州职业技术学院 机电工程学院 浙江 台州 318000

在国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中提出了一系列新目标和新要求，明确从2019年开始在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”即1+X证书制度试点工作。该试点工作先从建筑工程技术等五大领域的证书开始，计划于2021年以后在总结推广试点经验的基础上逐步在更多职业技能领域，在全国范围内实施“1+X”证书制度，到2022年打造一批优秀职业教育培训评价组织。教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，鼓励学校积极参与1+X证书制度试点，落实职业院校学历教育和培训并举并重的法定职责，坚持学历教育与职业培训相结合，促进书证融通，将职业技能等级标准有关内容及要求有机融入专业课程教学，优化专业人才培养方案[1-2]。

“1+X”证书制度已经成为新时代国家职业教育改革的核心工作，在这样的背景下，相关院校和专业不断探索教师、教材、教法方面的改革，推进“1”和“X”的有机衔接。因为X证书从社会需求和企业岗位需求出发，因此“1+X”证书制度背景下所培养的学生不仅能够具有良好的职业素质，还能够更加灵活的运用理论知识，能掌握全面的工程技术，进而推动学生的全面发展[3]。

可编程逻辑控制器（简称PLC）课程是机电一体化技术、工业机器人、电气自动化技术等专业的教学核心课程。在智能制造行业，PLC是重要的技术之一，是机电设备自动化的控制中心，利用PLC与外部设备之间连接，通过PLC编程技术，实现PLC对机电设备各种功能的控制。因此掌握PLC是从事机电一体化设备的应用与维护的重要工具，在机电一体化技术中具有重要地位，PLC编程与调试也是机器人应用技术的一个重要技术方向。该课程的后续课程有《运动控制系统的安装与调试》、《工业机器人技术应用》等。

PLC课程的理论知识都集中在PLC指令、程序设计等内容上，PLC实训课程作为PLC课程的延伸和综合训练，主要内容是综合PLC指令实现项目设计，学生普遍感觉学习起来枯燥、难度大，如果学生在理论知识点后不能及时理解、应用，更会加大实训课程的学习难度，也会使他们失去学习的兴趣[4]。高职学生比较突出的特点在于理论基础较为薄弱，不能够长时间集中注意力，思维比较活跃，个性较强等[5]，我们的实训课程普遍采用讲练结合，分组合作，动画演示等方法，但教学效果一直差强人意，翻转课堂、对分课堂、慕课的切入也未能解决教学当下的核心问题：学生不想学。复杂的学情下，只能不断探索，不断进行教学改革研究和实践，寻求能够提高教学效果的有效途径。

课程评价方面，传统PLC实训课程教学评价方式单一，主要以过程性考核为主，以台州职业技术学院（以下简称我院）机电一体化技术专业为例，PLC实训课程以项目式教学为主，课程改革前，课程成绩由平时成绩、项目成绩、实训报告综合而得，项目实施过程中以小组为单位计分，能够在现有条件下按时完成教学任务，但学生无法在课程中投入更多的激情，小组成员参与度不同使两级化效果越来越明显[6]，项目主要采用模块化实验板，用指示灯代表PLC输出结果，学生完成课程项目最主要的收获在与熟悉编程指令和软件操作，不了解系统硬件连接，走上工作岗位遇到故障不会解决，导致人才培养与企业人才需求相脱节。

2021年4月，“1+X”证书制度试点的第四批职业技能等级证书发布了“可编程控制器系统应用编程”职业技能等级证书标准，由无锡信捷电气股份有限公司制定，全国多所院校、企业、研究院联合起草，适用于中等职业学校、高等职业学校、应用型本科学校，分为初级、中级和高级。3个级别职业技能等级对安全操作、主要内容及可以从事的岗位工作都有明确要求，适用于相关工作岗位聘用参考。

“1+X”背景下，以可编程控制器系统应用编程职业技能等级证书为抓手，以“证”促学的项目式教学，成为重新探索PLC实训课程改革的新课题。学生在学习中不仅收获的是职业能力，学生在努力学习过程中，还能获得一个技能考核的证书，对于激发学生学习兴趣有很大帮助。

3.1 调整课程标准

高职学生就业区域集中[7]，台州作为长三角地区先进制造业基地，机电领域技术人才需求量较大，从企业需求出发，经过走访和调研发现，单一学科不再满足现代企业需求，企业实际岗位能力要求综合素质良好的专业人员，我们的教学必须紧跟行业和企业需求，打破学科界限，不再局限于一门课程内容的教学，结合可编程控制器系统应用编程职业技能等级标准，对接机电一体化技术应用人员职业标准，调整PLC实训课程标准。对于实训课程这种实践性较强的课程，在实践操作的过程中，更有助于综合素质的提升，因此，课程标准中专业知识点不仅关注基本编程指令和软件使用，还需要具备分析、设计机电设备PLC控制程序的能力，强调控制回路的硬件连接，故障诊断及排除，增加了变频器、伺服电机、步进电机与PLC之间的连接和组态方面的要求，紧跟产业发展，解决高职人才培养与企业人才需求相脱节的问题。

3.2 选取优质教材

教材是教学的载体和主要依据，尤其在高职院校的教学活动中，教材的选取十分重要。通常PLC实训课程与PLC理论课程选用同一本教材，教材中除了基本编程指令和软件使用方面知识外，内容还需要涵盖变频器、伺服电机、步进电机等产品的应用，以项目化模式呈现，能够指导学生完成实操，根据企业人才需求和企业实际项目，进行教材更新。

3.3 重构课程任务

传统PLC实训课程以项目为载体，掌握PLC编程知识与技能，项目包括4人抢答器控制、装配流水线控制、自动送料系统控制等，因为输出用指示灯代替，所以教学重点在于指令编程。基于调整后的课程标准，单纯PLC编程方面的教学内容不能满足新课程标准要求，需要对PLC实训课程项目内容进行重构。实训课程同样以项目为载体，项目任务的选择遵循认知规律，以“够用、实用”为原则，在培养学生实践动手能力的同时，提高学生综合素质。在“1+X”证书制度背景下[8]，参考可编程控制器系统应用编程职业技能等级工作领域和工作任务，除了PLC编程项目外，在工业视觉系统、独立轴的运动控制、简单过程控制等方面选取实践项目，将课程教学和X证书有机结合，也能够为后续X证书考取打下基础。重构后PLC实训课程教学内容设计见表1。

表1 PLC实训课程内容设计

课程改革中重要的一环是教学资源及时上传到学习平台，借助网络为学生提供一个开放性的学习平台，有了线上资源配合，能够帮助学生实现课前、课中、课后的“学习自由”。以我院机电一体化技术专业的课程教学为例，借助学习通建立课程平台，提前将实训项目涉及的理论知识点PPT和讲课视频向全员开放，供随时查看，教学中引入抢答、主题讨论、随堂练习等多种形式引导学生参与项目，每个项目的要求和操作视频在项目实操前开放，完成项目后小组为单位上传运行视频，遇到问题填写记录，目前由于学习平台此项功能不完善，记录以纸质为主，小组讨论分析问题，列出自己不懂或解决不了的问题，讨论时可以求助别人。

3.4 优化考核方法

在课程考核中，线上自主学习、线下项目实操、讨论与思考情况都应该按比例纳入课程考核指标，而不是以项目完成作为实践教学考核的唯一内容，这样的考核方法导致快速完成项目的同学没事做，遇到问题不知道是什么原因；
没有完成项目的同学只好放弃，项目失败不关心是什么原因，学生综合素质无法提升。同样以我院机电一体化技术专业课程为例，考核以过程性考核为主，但考核指标更多元化，我院考核评价指标和占比包括签到10%、课程视频观看10%、章节学习次数10%、课堂互动10%、作业20%、项目40%，其中课堂互动成绩包括参与讨论、问卷、抢答等情况，教师可以根据学生回答情况额外加分，项目成绩包括项目运行情况和项目记录情况，注重项目的过程性考核，引导学生参与项目研究和回顾，思考每一个项目成功或失败的关键点，经过我院18级和19级机电一体化技术专业普高班学生教学实践发现，课程改革后学生成绩最高分与课改前相差不大，但班级平均分有大幅提高。

课程改革除了从课程标准、教学内容、考核方法方面设计外，还需要更多的探索和实践，比如教学方法和教材改革、教学资源和师资队伍建设等，随着时代的进步，行业和企业的发展，课程必将不断进行改革以达到教学目标。现阶段1+X证书制度背景下，伴随职业技能等级证书试点工作的开展，本文分析传统PLC实训课程教学存在的现状，结合可编程控制器系统应用编程职业技能等级工作任务和要求，开展课证融通以提高学生的项目参与度，增强学习兴趣，寻求课程改革的新思路。

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