夏冬梅

（闽江师范高等专科学校医护学院，福建 福州 350108）

主观幸福感[1]是个体对幸福的主观感受，是在一定的评价标准下对个体生活质量进行的整体性评估，以反映特定群体对生活和学习状态的满意程度。中职卫校学生[2]与医学院校本科生相比，学习内容相似，但学习能力明显较低，面对繁重的课程学习任务，心理压力较大。因此，研究中职卫校学生在校期间的主观幸福感现状及其影响因素，具有重要的现实意义。

1.1 对象

随机选取福建省福清卫生学校880名学生作为研究对象，其中2017级450名，2016级430名，回收有效问卷862份，有效回收率为98%。

1.2 方法

自制学生在校主观幸福感调查问卷，评估中职卫校学生主观幸福感。该问卷包括以下3部分内容：（1）设置题目“你觉得自己是幸福的吗？”调查学生幸福感总体状况。采用5级评分法，1分代表从未体验到幸福，2分代表偶尔能感受到幸福，3分代表有时能感受到幸福，4分代表经常能感受到幸福，5分代表总能感受到幸福。（2）在问卷信息栏设置了4个选项，即年级（2016级 /2017级）、班干部（是/否）、独生子女（是 /否）、生源地（城镇/农村），以比较不同特征学生的主观幸福感水平。（3）根据姚一玲[3]的研究结果，学生主观幸福感的影响因素主要为学业自我概念、学习动机、课堂注意力、学习兴趣、师生关系、同伴关系、对学校的满意度等，因此我们设置了这7个维度调查不同特征学生主观幸福感的影响因素，每个维度3道题，共21题。采用5级评分法，1分代表很不赞同，2分代表不赞同，3分代表不确定，4分代表比较赞同，5分代表非常赞同。计算各维度的平均分，得分越高表示影响越大，相关性越强。问卷调查以班级为单位进行，由问卷发放者使用相关解释性语言指导学生填写。

1.3 统计处理

数据录入、处理、分析使用的统计学工具是SPSS和Graph-Pad，采用两独立样本t检验和多因素方差分析方法，以P＜0.05表示差异具有显著性。

2.1 中职卫校学生主观幸福感总体状况

从“你觉得自己是幸福的吗？”这道题目的回答情况来看，认为自己能感受到幸福（得分≥3分）的学生占76%（见表1），说明中职卫校学生主观幸福感总体较高。

表1 学生主观幸福总体情况Table 1 Overall situation of students′subjective well-being

2.2 不同特征的学生主观幸福感水平比较

为了解不同特征学生主观幸福感水平的差异，对其问卷得分进行比较，结果见表2。2017级学生得分显著高于2016级学生（P＜0.01），提示年级对学生主观幸福感有影响；
但班干部和非班干部、独生子女和非独生子女、城镇学生和农村学生问卷得分差异无显著性（P＞0.05），说明这3个因素对学生主观幸福感无影响。

表2 不同特征的学生主观幸福感调查问卷得分比较Table 2 Comparison of subjective well-being questionnaire scores of students with different characteristics

2.3 不同年级学生主观幸福感的影响因素

为进一步探讨不同年级学生主观幸福感的影响因素，我们从学业自我概念、学习动机、课堂注意力、学习兴趣、师生关系、同伴关系和对学校的满意度7个维度进行比较，具体如下。

2.3.1 学业自我概念 在学习过程中，个体会对自己的学业发展形成稳定的自我认识、体验和评估，这就是学业自我概念[4]。一般而言，学生的学业自我概念与课程选择、目标设定、学习兴趣及学业成就息息相关，因此被视为教育的重要目标之一。学习是学生在学校的首要任务，对学业重要性的认识、学业完成情况以及学习成就的高低都会影响学生在校期间的主观幸福感。为此，在本维度我们设置了3个问题，即“6.我担忧期末考试会挂掉”“12.我觉得我擅长学习”“21.当我参加考试时，我时常觉得我能顺利通过”，分别对两个年级学生进行调查。对收集的数据进行分析，结果显示，2016级和2017级学生在学业自我概念维度得分没有显著性差异（P＞0.05，见表3），说明学业自我概念不是两个年级学生主观幸福感有明显差异的原因。

表3 不同年级学生学业自我概念维度得分比较Table 3 Comparison of scores of academic self-concept dimension of students in different grades

2.3.2 学习动机 学生学习动力的激发和维持通常要依靠学习动机，因此学习动机也是影响中职学生学习效果的重要因素。为比较不同年级学生学习动机的差异，我们设置了3个问题进行调查，即“5.为了能取得好成绩，在所有的功课上我都很努力”“11.我在学校真的尽我最大的努力了”“19.我经常很自觉地完成布置的作业”。通过对收集的数据进行分析，发现2017级学生得分高于2016级学生，差异有显著性（P＜0.05，见表4），证实学习动机对学生主观幸福感有影响。

表4 不同年级学生学习动机维度得分比较Table 4 Comparison of scores of learning motivation dimension of students in different grades

2.3.3 课堂注意力 在课堂学习过程中，学生的学习效果会受注意力集中程度的影响[5]。为分析不同年级学生课堂注意力的差异，我们设置了3个问题进行调查，分别是“4.我觉得整节课都不容易集中注意力”“16.我经常会错过老师上课讲的一些内容”“18.上课时我很容易走神”。对收集的数据进行分析，结果显示，2017级学生课堂注意力维度得分高于2016级学生，差异具有显著性（P＜0.01，见表5），提示课堂注意力对学生主观幸福感有影响。

表5 不同年级学生课堂注意力维度得分比较Table 5 Comparison of scores of classroom attention dimension of students in different grades

2.3.4 学习兴趣 学习效果与学生的学习兴趣紧密相关，因为浓厚的兴趣可以产生强烈的学习动机。为探讨分析不同年级学生主观幸福感的差异是否与学习兴趣有关，我们设置了3个问题进行调查，分别是“2.我觉得我在学校里学的是有用的”“8.我对大部分科目确实感兴趣”“20.我觉得学习内容通常都是有趣的”。对收集的数据进行分析发现，2017级学生得分高于2016级学生，差异具有显著性（P＜0.01，见表6），说明学习兴趣会影响学生的主观幸福感。

表6 不同年级学生学习兴趣维度得分比较Table 6 Comparison of scores of learning interest dimension of students in different grades

2.3.5 师生关系 良好的师生关系对立德树人根本任务的完成具有重要意义，能加强教学互动，发挥学生的主观能动性，实现教学目标。为比较不同年级学生师生关系的差异，我们设置了3个问题进行调查，即“9.我问问题时大部分老师都会耐心倾听”“14.我跟大部分老师相处得很融洽”“17.大部分老师对我很好”。结果显示，2017级学生师生关系维度得分高于2016级学生，差异具有显著性（P＜0.01，见表7），提示良好的师生关系能增强学生的主观幸福感。

表7 不同年级学生师生关系维度得分比较Table 7 Comparison of scores of teacher-student relationship dimension of students in different grades

2.3.6 同伴关系 在学生成长过程中，同伴关系是一个重要影响因素，良好的同伴关系不仅可以促进学生认知社会性等方面的发展，还有益于维护其身心健康。为分析不同年级学生主观幸福感水平不同是否与同伴关系有关，我们设置了3个问题进行调查，即“7.我觉得大部分同学对我很好”“13.我在这个班上只有少数几个朋友（反向计分）”“22.我跟同学们相处得很融洽”。对收集的数据进行分析，结果显示，2017级学生得分高于2016级学生，差异具有显著性（P＜0.01，见表8），说明同伴关系对学生主观幸福感有影响。

表8 不同年级学生同伴关系维度得分比较Table 8 Comparison of scores of peer relationship dimension of students in different grades

2.3.7 对学校的满意度 对学校的满意度就是学生对本校的认同感，一般而言满意度高的学生学习积极性也较高。为比较不同年级学生对学校的满意度的差异，我们设置了3个问题进行调查，分别是“3.我喜欢上这所学校”“10.我觉得在学校很好”“15.如果我家要搬到其他地方，我希望仍然在这所学校上学”。结果显示，2017级学生对学校的满意度维度得分明显高于2016级学生，差异具有显著性（P＜0.01，见表9），证实对学校的满意度是学生主观幸福感的影响因素。

表9 不同年级学生对学校的满意度维度得分比较Table 9 Comparison of scores of students in different grades on the dimension of school satisfaction

研究结果显示，中职卫校学生主观幸福感总体较好，认为自己能感受到幸福的学生占76%，只有24%的学生偶尔或从未体验到幸福，这可能与部分学生学习兴趣不高有关[6]。不同年级学生主观幸福感水平有显著性差异（P＜0.01），低年级学生更容易获得幸福感。分析原因，可能与低年级学生入学时间较短，学习动机更强烈、课堂注意力更集中、学习兴趣更浓厚、师生及同伴关系更好、对学校的满意度更高有关。是否担任班干部、是否为独生子女、生源地是城镇还是农村对学生主观幸福感没有明显影响，另外两个年级学生学业自我概念水平相当，所以该维度也不是其主观幸福感差异的影响因素。

中职卫校学生是一个特殊的群体，普遍存在学习动机不足和学业自我概念不强等问题[7]，但本调查发现中职卫校学生主观幸福感总体较好。影响学生幸福感的因素有很多[8-9]，需要我们进一步挖掘。本研究对不同年级学生主观幸福感现状及其影响因素进行了调查，为学校采取措施不断提高学生主观幸福感水平提供了理论依据。在今后的教学中，我们要进一步加强教学改革，提高学生的课堂注意力，激发学习兴趣和学习动机，建立良好的师生、生生关系，完善软硬件设施，提高学生对学校的满意度和认同感，不断增强学生的主观幸福感。

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