◎刘明媛（江西省九江市浔阳区湖滨小学桃园校区）

在过去很长的一段时间内，“三点半”难题一直困扰着许多义务教育阶段的学生家庭——学校下午三点半放学，而家长要到六点甚至更晚下班，这中间的“时间差”给家长管理孩子带来了较大压力。为了解决这一难题，近几年来教育部陆续出台了《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》以及“双减”等政策与文件，指导全国范围内的学校开展课后延时服务，减少学校放学时间早于多数家长下班时间所带来的困扰，进一步给师生减压、丰富学生课后生活。本文则是从学生数学学习角度，对“双减”政策下学校课后延时服务展开探讨，分析课后服务的作用以及当前存在的问题，以及如何发挥课后服务的优势，进一步改善学生数学学习效率，不断探索新的课后延时服务措施，助力学生身心健康成长。

“双减”政策下课后延时服务引起了广大师生、家长的重视，不少学校正在探索“1+N”课后服务体系，以期让学生能将当天的作业于校内完成、参加更多的课后活动等，切实减轻学生课业负担，进一步提高学生的学习质量。因此，从学生数学学习角度来看，课后服务具有以下价值：

（一）提高学生自主学习能力

“双减”政策的出台与落地，改变了原有的教育格局，学生自主学习意识、自主学习能力的培养，是减轻当前学生学习压力、提升各学科教学质量，落实“减负提质”号召的关键。并且，随着新课改以及素质教育的实行，学生在课堂中的主体地位越来越受重视，但课堂这一教学主阵地的作用还没有完全发挥出来，想要切实提高学生自主学习能力、增强学生自主学习意识，还需要进一步完善课后服务体系，引导学生在课后延时服务中感受数学学习的乐趣、训练学生数学思维，消除“题海战术”给学生数学学习带来的负面影响。所以，课后服务的开展，在一定程度上可以提高学生自主学习能力，促进学生数学思维的建立健全。

（二）激发学生数学学习兴趣

“双减”下课后延时服务，是学生数学学习的另一阵地。在三点半后开展课后服务，旨在延长学生在校时间，减轻家长管理学生学习压力的同时，充分利用课后延时服务这一平台，开展多元化、多样化的课后服务，让学生可以将更多的精力、时间放在学习兴趣研究上，弥补课堂教学的不足，并进一步拓展与延伸课堂教学内容。毕竟，大部分教师由于授课时间的限制，不得不精炼数学教学内容，为了按时完成教学任务或是保证教学进度，难免会进行知识灌输，而课后服务的开展，则为教师教学、学生学习提供更多的数学探索时间，有利于激发学生数学学习兴趣，切实改善数学教学现状。

（三）提高学生课后作业完成质量

数学教学中课后服务的开展，还能最大限度地辅助学生又好又快地完成课后作业。“双减”下各学科教师都逐步减少了课后作业数量，但课后作业完成质量却没有发生较大的变化。通过相关调查发现，造成这一问题的原因在于，受限于时间、自身学历以及家庭教育观念多方面因素的影响，大部分家长难以辅助学生高效地完成课后作业，导致作业数量减少后学生课后作业质量仍旧得不到有效保障，仍需要采取有效的措施来改变作业无效化布置的现状。课后服务的开展，延长了学生在校时间的同时，也增加了师生面对面的相处时间。学生可以在各学科教师的辅助下、指导下，在良好的学习氛围中又好又快地完成作业，教师也能第一时间解答学生的疑惑。

（一）活动内容单一

“双减”政策下课后服务的实施很大程度上还处于探索阶段，无论是内容设置，还是活动规划还存在诸多漏洞与布置，大部分学校课后服务内容与形式也都比较单一。如有的学校课后服务与“托管”对等，学生们在三点半放学后仍旧坐在教室里做作业或是听老师讲课，这样的课后服务不仅增加了教师负担，也加重了学生的学习任务；
有的学校则是以户外活动为主，组织学生去操场上打篮球或是自由活动，很少会开展其他活动；
有的学校则是以生活安全教育和阅读为主，但仍旧是在教室内进行，缺乏新颖性。总的来说，当前学校课后服务内容较为单一，服务形式以静态管理为主，难以凸显出学生个性特点与满足其发展需求，自然也就无法改善学生数学学习效率，反而会影响学生数学学习兴趣及特长的培养。

（二）政策认知存在偏差

正确认识“双减”政策，了解课后服务对学生学习、成长的作用，是正确、有效开展课后服务的前提。然而，实际上大多数教师和家长对“双减”政策、课后延时服务存在认知偏差，并不了解课后服务的真正意义与作用。教师是课后服务的执行者，但有的教师认为课后服务类似于“托管”，对学生进行课后看护、辅导到家长来校接为止；
有的教师认为课后服务的首要任务是保证学生课后在校的安全，消除家长下班与学生放学之间的“时间差”造成的负面影响，在整个过程中自己承担着“保姆”“看护”的角色。这些观点都是错误的、片面的，课后延时服务重在给学生营造健康幸福的教育环境、“关注每一个学生做到因材施教，促进各个孩子的自身发展”、满足了家长接孩子的时间需求。由于认知上的偏差，导致课后服务难以发挥自身效用，也就难以对学生数学学习产生促进作用，亟待进一步改善课后服务认知偏差。

（一）提倡创新，结合数学教材设计课后服务活动

与其说课后服务是为了解决“三点半”难题，不如说课后服务给师生互动、交流提供了一个新的平台。所以，在课后服务过程中，数学教师要调整教学思路，创新性地处理教材内容，如以动手创作、问题探究、情景模拟等方式，将数学活动与课后服务联系起来，使得学生们能在课后服务中又快又好地完成学习任务，深化对课堂内容的认识与理解，或是主动、积极地参与到课后服务活动之中，提高学生数学学习兴趣。

例如，数学教师可以在课后延时服务阶段举办“我爱数学”的绘本创作活动和朗读比赛，为学生们推荐绘本的朗读范例，以便于他们根据绘本阅读情节，改编数学故事，如以《谁动了我的奶酪》为例，绘制《谁偷了奶酪——图形特点鉴赏》童话故事，又或是引导学生学习思维导图的绘制方式，每天进行一个关于数学经验总结和整理的实验项目，通过思维导图的方式记下每天的数学阅读经验、总结学到的数学知识，从而培养他们对数学的阅读兴趣，逐步改善学生数学学习效率，让学生从知识的“被灌输者”转变为知识的探究者，学会利用数学知识完成学习任务。

（二）丰富实践体验，多样化开展课后服务活动

课后服务阶段，无论是实践活动形式，还是实践活动内容，都要给予学生不一样的学习体验，唯有如此，才能真正激发学生学习数学的兴趣，让学生真正爱上数学，实现最初的活动目标。所以，在课后服务活动设计与规划中，数学教师要充分体现出学生的主体地位，给予学生更多的话语权，如由学生决定怎样展开活动，是自主探究，还是小组合作，或是任务驱动，基于学生的实际表现灵活利用各种生成性资源，开展与数学教材相辅相成的实践活动，进一步促进学生转变学习方式、创新学习思想。

比如，当“小数的初步认识”这一课理论知识点讲解完成后，教师就可以在课后延时服务中在教室内创设超市的购物环境，并通过多媒体播放超市打折后的蔬菜、水果价格表，以及衣服标牌上的成分比，或是购物小票中的价格等，让学生用自己的方式，了解小数点在生活中的应用情况以及小数点的价值等。

（三）组建数学社团，促进学生多元化发展

当前，大部分学校课后服务活动形式、内容较为单一，数学教师除却结合教学内容在设计多种数学课后服务活动以外，还要从学生的需求出发，以多元化的社团活动形式有效填补课后服务的空缺。在此过程中，数学教师要结合学校现有资源以及学生数学学习需求，与各年级教师共同组建各类数学兴趣社团，将不同年级的学生以社团形式联系起来，深度整合社团活动与课后服务，使得学生从被迫参与课后服务转变为主动要求进行课后服务。

例如，低年级教师可以和高年级教师合力，引导学生们组建数学学习互助会，定期组织高年级学生与低年级学生交流学习经验、共同参与趣味数学活动等；
组建历史考察社团，侧重于收集各个历史时期数学家故事以及数学成就，梳理数学的发展史；
组建数学生活社团，以数学的眼光研究生活问题，研究数学与生活之间的联系；
组建数学小天才社团，各年级数学尖子生共同研究奥数题目或是参与奥数训练等。如此一来，就能通过丰富课后服务的社团活动形式，切实利用校园内外的各种资源，改善学生数学学习效率。※

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