■文/周婷婷

陶行知的科学教育思想对教师引导幼儿科学学习有重要的借鉴作用，可以帮助幼儿在自然与社会生活中获取广泛的科学经验，掌握初步的科学探究能力，对科学学习形成积极的态度，为今后的科学学习奠定基础。

陶行知认为科学教育有挽救民族危亡、振兴民族的力量，他用爬树的比喻阐释了在儿童早期对儿童实施科学教育的原因。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿在探究自然事物和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得了丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。本文以中班探究活动“蚂蚁王国”为例，分享一些对陶行知科学教育思想的实践经验。

科学教育目标是开展科学教育实践活动的第一要素和前提，借鉴陶行知的科学教育理论，结合幼儿科学学习实际，我们应该树立以下科学教育目标。

（一）积极的情感态度

陶行知提出，科学教育最紧要的是“用科学来养生，不当用科学来杀生”，让幼儿认识到科学是为了使生活变得更加美好和幸福。积极的情感态度不是自然而然出现的，而是需要后天的精心培养。在“探秘蚂蚁”活动中，从最初教师发现幼儿对蚂蚁的兴趣，到教师逐步通过系列活动把幼儿这种自发的好奇心转化为他们持久的探究热情；
幼儿从“谁踩死了小蚂蚁”这个事件中思考人与动物的关系，到从“我们一起搬梯子”“蚂蚁爸爸牺牲了”等事件中，学习蚂蚁身上团结协作、分工明确、舍己为人等良好品质，幼儿发现了小蚂蚁的奇妙和美好，逐步形成了爱护动物的情感和态度。

（二）运用科学方法，培养初步的科学探究能力

陶行知强调培养儿童的实证精神，提出了科学学习的五个步骤：看到困难、了解困难之所在、找到解决方法、试验各种方法、得出结论。科学的重要特征之一，就是其方法的科学性。在活动中，幼儿观察、触摸蚂蚁，获得对蚂蚁身体最初的认识；
在观察中提出问题，如蚂蚁多久会死、蚂蚁有没有牙齿等，再由教师引导幼儿掌握获取知识的方法；
幼儿通过阅读书籍、上网、询问爸爸妈妈等方式展开了调查；
幼儿用画图、制作海报、拍视频等方式分享自己的调查发现。通过科学的方法，幼儿对蚂蚁有更具体和系统的认识，也在活动中发展了初步的探究能力。

（三）在自然和社会学习中获得广泛的科学经验，建立初级科学概念

科学教育对国家和幼儿个人都有重要的作用，陶行知认为处处是科学，他曾提出，“宇宙为学校”“自然是吾师”“众生皆同学”，认为广袤的宇宙、社会生活、大自然、周围身边发生的一切都是良好的科学学习对象和素材。教师应该帮助幼儿接触尽可能多的事物，并通过对具体事物的感知和理解，建立初级的科学概念。幼儿园的草地里有各种各样的植物、昆虫，幼儿时常会找到蚂蚁、蚯蚓等小虫子。在探秘蚂蚁的过程中，幼儿了解了蚂蚁的繁殖方式，对于卵生和胎生的繁殖方式产生了极大的兴趣，由此生成了“动物是如何出生”的大调查；
在了解到蚂蚁卵孵化需要1～2个月的时间后，幼儿又初步了解了日、月等时间概念。虽然是探究蚂蚁的活动，但是幼儿从中了解了时间概念、动物繁殖方式等诸多身边的科学。

陶行知认为，教师的科学素质尤为重要，“要小孩子玩科学的把戏，先要自己将把戏玩给 他看”。

（一）热爱生活，和孩子一起玩

陶行知说：“要把每个教师都变成小孩子，加入小孩队里玩把戏。知道的就告诉学生，能做的就做给学生看，总需热忱地去干。”《指南》也指出，教师要用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。教师要感受生活带来的喜悦，捕捉生活的美妙，用自己对花草树木、鸟兽鱼虫、风雨雷电等的好奇和热情，去感染幼儿，与他们一同探寻事物的奥妙。

（二）具备指导幼儿科学活动的能力

陶行知认为教育是一种专业的学科，非专业人才不能去办，办好教育必须掌握科学的教育方法，深入地去研究和解决教育过程中的每一个小问题。幼儿科学活动是有目的、有计划的活动，应当在教师的组织和指导下进行。在组织具体的科学教育活动时，教师要对目标、内容、方法等有充分的把握，因为这些将直接影响幼儿知识、技能、情感等方面关键经验的获得。

1.学深学好《指南》。在幼儿进行科学学习活动时，教师需要有目标意识才能恰当地指导幼儿。在活动中，教师关注到幼儿对蚂蚁的兴趣，梳理出对幼儿发展有价值的探究内容和可能获得的经验，做好大致规划，以小组、集体、区域、游戏活动等形式，开展引出蚂蚁、探秘蚂蚁洞、蚂蚁喜欢吃什么等一系列活动。在活动过程中，幼儿运用观察、猜测、信息收集、分享、亲身实践等科学探究的方法，加深了对蚂蚁的了解，体验探究的过程和方法，有利于推动后续的科学学习。

2.支持幼儿对科学的兴趣和好奇心。陶行知主张从小对幼儿开展科学启蒙教育，通过各种活动使幼儿受到各种感官的训练，培养幼儿学习科学知识的兴趣。幼儿的科学学习不宜抽象深奥，教师要支持和引导幼儿去探究周围的事物，帮助他们了解和认识这个世界。

一是自由、开放的探索空间。教师要引导幼儿自己去实践、去研究，教师要给予幼儿探索的线索，鼓励他们各种各样的想法，而不是直接指定探索的方向。在探究蚂蚁的初期， 有为期一周的时间让幼儿在户外自由观察、寻找蚂蚁，每名幼儿都有自己的探究兴趣。教师要关注到幼儿对事物的兴趣、分歧、平时话语中的认知偏差，通过观察幼儿行为、与幼儿谈话等方式了解他们的想法，鼓励幼儿大胆表达。在自由、开放的活动空间中，幼儿更愿意尝试各种活动，教师要了解幼儿最真实的想法，以推动幼儿进行深入探究，获得成功。

二是适宜的活动材料。在幼儿的科学学习活动中，材料是关键，幼儿在与不同材料的互动中获取大量的直接经验。如今幼儿园活动材料多种多样，为了帮助幼儿探究蚂蚁的外形特征，教师准备了很多透明的玻璃和塑料瓶存放蚂蚁，避免幼儿发生争抢，还提供了放大镜，便于幼儿更清楚地观察。

3.尊重幼儿活动的主体性。陶行知认为幼儿有自主管理的能力，他们自尊、自信，能成为自己的主人。教师应该顺应幼儿的天性和身心发展规律，尊重幼儿，根据幼儿活动的情况及时做出调整，让不同的幼儿在自己的最近发展区内实现发展。

不以统一的标准要求幼儿。教师对每名幼儿都有基本的要求：观察蚂蚁，依据观察和探究描述自己所知道的蚂蚁知识等。但是每名幼儿的探究能力不同，教师要鼓励、支持能力较强的幼儿用自己的方式、理解拓展有关蚂蚁的知识，学习蚂蚁身上团结协作、分工明确等特点；
帮助能力较弱的幼儿观察、描述自己的发现。

设计多样的活动形式，满足不同幼儿的活动需求。科学教育活动重视幼儿的亲身操作，幼儿更易于理解亲身感受过的、直观形象的事物。用多样化的活动形式更能激发幼儿兴趣，为幼儿的学习提供更多可能性。例如，教师运用提问、调查表等方式了解幼儿对蚂蚁的认知经验、兴趣点；
投放了蚂蚁工坊、蚂蚁类绘本和科普图书，积极向家长反馈幼儿活动情况，争取家长支持；
去草地上投放不同种类的食物吸引蚂蚁，探秘蚂蚁喜欢吃什么等。形式多样的活动提高了幼儿的参与度，为幼儿的发展提供更多的可能。

4.善于反思评价。科学教育评价是幼儿科学教育中不可缺少的一部分，有助于评估教学质量、促进幼儿的发展。教师对活动的反思评价可以保障科学教育的有效性，提升教育质量，是教师的重要专业能力之一。例如已经开展过探究蚂蚁身体构造的活动，但幼儿对于蚂蚁有没有牙齿还是存在争论。教师不禁反思：“教学方式是否适合本次活动？活动的容量是不是太多了导致幼儿无法全部吸收？”基于此，教师进行了一场补救活动。教师先通过谈话了解幼儿对蚂蚁身体构造的已有认知和兴趣点，有目标和重点地开展活动；
在活动结束后，教师引导幼儿用画图、语言描述等方式复习巩固所学内容。教师要着重关注能力较弱的幼儿在活动中的经验建构，帮助幼儿在活动中实现最大限度 地发展。

陶行知认为幼儿的科学教育，首先是要有懂科学的老师。父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子生活的主要环境，家庭科学教育有其生活性、个别性、灵活性和随机性的特点。

（一）积极地向家长分享幼儿的科学学习活动

教师可以通过家长会、利用幼儿上学后的接送时间以及通过在QQ上发布的文字、图片等信息，宣传幼儿园的科学活动，争取家长的支持。教师结合探秘蚂蚁活动，向家长宣传幼儿科学学习的重要性，推动探秘蚂蚁活动的开展。

（二）引导幼儿讲述自己在幼儿园进行的科学活动

在探究蚂蚁活动的最后，教师开展了“关于蚂蚁我知道”的活动，引导幼儿把自己关于蚂蚁的认识用图画的方式记录在纸上，回家讲给爸爸妈妈听。让家长看到自己孩子的成长，直观感受教育的影响，激发家长的参与热情。这样不仅可以调动幼儿的积极性，还能帮助幼儿梳理自己所收获的科学知识，促进其思 维发展。

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