古丽孜拉·加依热别克

互联网+教育背景下高校在线学习者学习行为特征分析①

古丽孜拉·加依热别克

(伊犁师范大学，新疆 伊犁 835000）

本文从技术依赖、行为分歧等层面对高校在线学习行为表现作了分析，从学习空间自主性、学习行为自适性两方面分层探讨了在线学习者的行为特征，并从在线学习课程、在线学习资源、在线学习管理三方面提出了相应策略。

互联网+教育；
在线学习者；
行为特征

互联网+思维是现代信息技术应用于各行业领域的实践理念。在全场域教育中，互联网逐步成为推动教育进行理念革新、模式更新、实践创新的重要依托。北京教科院唐亮主任曾直言，“互联网+”理念是教育高质量发展的优质引领与强大力量。近年来，限于线下学习场地及空间距离等因素，“互联网+教育”正在为高校教育领域拓展更大教育空间，并成为学生线下课堂教育的主体补位。而5G时代的来临，也让在线学习获得更为快速便捷的网络支持。从理论上说，在线学习即“由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的学习环境。[1]”随着高等教育线上竞争的加剧，理性分析高校在线学习者的学习行为特征，将为在线高效学习提供必要的制策参考，保障在线教育始终处于高位、优质发展态势。

“开放性是互联网与生俱来的特性。[2]”互联网+理念为高等教育发展拓宽了空间，使得教育学习资源共享更为便捷、容量更大。然互联网空域学习理念与意识等众多，不可避免产生差异化学习观点等，成为在线学习行为特征形成的驱动。

（一）在线学习存在技术依赖

在线学习为高校师生提供了极为宽裕的教与学空间，但教育者并不能全程参与学生在线学习，学生能对学习进度、学习方式、学习操作等便捷操控。如此，高校生在线学习往往有更大的自主空间，学习行为存在随变可能。相形之下，虽然传统课堂设计有多元自主学习，但师生间基本一目可见，发现学生与学习任务相左，可及时引导矫正，让学生重回预设学习轨道。回归高校在线学习，大多教育者认为互联网技术的全面应用，可以满足学生的专业学习需求。于是，不吝使用互联网技术，用以推出全新的在线学习平台及逼真的学习界面，且设计了便捷的操作功能，给予了学生全新的视觉感受与学习体验。同时，学生获得了大量课程学习资源，教师对学生学习动态的信息获取较之前更为便捷，但单纯的信息技术并不能全程保障在线教学的高效推进。大多数教育者更加重视采用了什么技术，给予了学生怎样的高科技感，为其提供了多少教学资源，但在线学习组织过程中是否实现实时监督，是否在学习者参与相关学习任务过程中保证了对其自律性的极高要求，是摆在在线教育面前的一大难题。可以说，真正从在线学习需求对学习系统予以更新，利用技术实现对于在线学习者心理变化的全程关注、动态管理等仍然存在难度。教育者仍然需要加深师生互动实现学习状态与问题的动态摄取。

（二）在线学习存在行为分歧

实践需求角度看，在线学习更为凸显其信息交互性，利用信息资源将远程学习者联结起来。王勇等认为，“互联网在线学习是一种比较有效的现代教育方式。[3]”这种教育方式倚赖于超媒体技术等，形成于师生双方的教与学行为对接。实际来看，在先进互联网技术的导引下，大多数教育者过分注重于学习内容本身，于是为在线学习者提供了极为丰富的学习资源，认为“应供尽供”学生便会“应学尽学”。但高校在线学习者也可根据需求自主更换学习资源，学习过程中没有科学、明确的选取导向，大多数学生所自行选择的资源难与教师的要求相称，造成在线学习往往有所偏颇，或面面俱到而无所专。且课程资源对于学习者的知识需求与兴趣激发存在差异化表现，很多学习者参与在线学习的积极性降低，甚至出现部分消极应“学”者，学习效率难以得到保障。此外，由于在线学习大多为远程操作，部分教育者与学习者生活了解与交集不多，缺乏充分的相互了解；
即便为线下教师授课，与学生沟通相对有限，导致师生之间各行其是，存在反向而行的可能。

鉴于在线资源供给与在线学习空间等因素，在师生分离的状态中，在线学习者是否自律、是否具有规范的学习计划轨迹，是在线学习能否保持高效的关键所在。在线学习行为的差异表现，体现了在互联网+场域中教育的分化发展，也折射出在线学习者的学习行为特征。

（一）学习空间的自主性

与线下课堂有别，在线学习有两个场域，一是以教育者为主的教学资源供给方、教学方案设计方，另一是以在线学习者为主的学习接受者。两场域虽有交叉，但无法充分对接，存在自主选择空间与机会。这种自主性体现在两个方面，即：一是在线学习者对学习方式、学习进度的自主选择。高校学生大多是知识素养及行为习惯相对较优的学习者，在线学习者空间的相对封闭性，让其有了更多更自主的学习机会。学生既可以超前涉足专业课程知识内容，也可循序渐进步步为营，还可停下对之前学习内容进行巩固性回顾。当然，在教师教学预设的指导下，学生还可结合自身学习进度与深度，生成属于自己的教学重难点，主动设置分配学习时间，在自主时间内科学分配学习精力，采取符合在线学习需求的高效方法。二是在线学习者学习习惯、学习风格的自主选择。在线学习调研中发现，大多数学生喜好宽松的学习环境，尤其是能够利用学生在互联网技术方面的操作优势，让学生在知己不足中有的放矢去学习，将有限的时间安排到更有效的学习中去。但也有不少学生认为在线学习的重点指向性不明确，存在盲从与跟风现象，相形之下希望教师能够收缩选择空间，为学生提供更精准的学习策略。在线学习实践中发现，不同的高校生在学习方法习惯层面存在差异。有的学生更习惯将课程学习过程生成笔记，更加重视专业专项练习任务的完成；
一些学生很乐享超前学习进度的状态，但能够在学习过程中保持谨慎用心，知识掌握较为扎实；
也有的学生学习进度超快，但经常切换于学习与巩固知识中，学习风格习惯存在显著不同。从这点来看，之所以形成如此大的学习模式差异，在线学习空间的拓展是主体因素。

（二）学习行为的自适性

从系统设计来看，“在线学习所依托的基本导航工具有三类，即：单元内容树状目录、小节知识点列表及相关知识点推送。[4]”从章到节到具体内容，学生均能实现自主阅读与选择。这种导航也为学生提供了个性学习偏好的发展空间。一是在线学习者对导航学习的选择需求是相对固定的。大多数学生惯于采用某种导航方式，且借助于此逐步构筑出适合学习需求的学习习惯。调查显示，大多数学生更侧重于前两种导航工具的使用，认为其能够简洁明了、条理清晰展现专业知识，能够加深自身记忆，提高学习效率。部分选择“相关知识点推送”的学生，认为其可以丰富其专业相关的知识资源，满足学习之余的专业好奇心。二是在线学习者利用导航工具，对知识脉络与架构有了更为清晰的把握，尤其是对哪些知识“已掌握”、哪些知识“还需巩固”、哪些知识“重点学习”等，孰轻孰重、孰先孰后，了然于心。由此来看，在线学习者对导航工具的理解与使用存在习惯差异，同时导航工具的介入与利用，为在线学习者赢得更多自主学习习惯与方法的淬炼机会。

在线学习行为特征，既生成于互联网+教育环境中，又对高校在线学习行为的模式优化形成反向推动。研究将着眼学生学习习惯培养、学习风格养成、学习效率提升等需求，尝试提出高校在线学习行为三大支持策略。

（一）在线学习课程支持策略

课程设计的科学化，是高校生在线专业学习的重要保障。一是依照学习阶段、学习内容及学生专业基础，为学生在线学习提供差异化的课程学习目标，让每位同学都有目标定制与专属学习建议。学生可根据建议，结合自身知识结构情况，进行适应性目标调整。二是以自主学习为原则，分段设计学习活动策略。自主学习时期，教师在微信、钉钉等群中发布课程学习任务单，要求深度预习、基本理解，并析出学习问题；
互助学习时期，教师根据学生的个性及知识层次进行分组，对析出问题展开分工探讨，教师对互助过程中难以解决的课程知识加以指导与解疑；
成果生成期，鼓励学生将交流结果发帖于固定论坛或平台内，并据此整理出本课的收获与盲点，据此修正调整第二课时教学内容，此外提倡将学习经验加以汇总、局域内共享。

（二）在线学习资源支持策略

丰富的学习资源，让部分高校生在学习中产生选择困难。一是提供学习指南。在线学习者应邀请教师对课程资源加以分析、处置。如对课外型资源可提供概要简述，对课内专业知识资源要分类、分档归置并命名，帮助在线学习者精准获取优质的学习资源。同时也可鼓励学生参与到学习资源的网络搜集中，当然这部分资源更需要师生合体、共同审定，才可纳入共享平台。二是提供资源导航。一方面对既定课程章节设置目录框架，另一方面将资源构架匹配于各章节课内容旁，要在不断摄取学习资源的情况下，适度增入与删减，做到及时更新，保证专业学术观点或学习思想的前沿性。三是增设资源适用标识，即教师根据资源的适用性给出质量评分及既往使用频率，为学生选取学习资源提供有效导向与参考。

（三）在线学习管理支持策略

这里的“管理”有两个层面内容，即：一是对学生学习过程的关注与引导，即教师主要关注在线学习者的目标导引、信息交互及问题反馈等，教师可在课前向学生发出课程学习倡议，其中包含课程学习计划及建议等，让学生及时了解教师教学意图，主动配合；
同时在专业知识内容的讨论交流上，教师可预设流程、时间及讨论评价等环节，建立在线讨论区并在其协作讨论中加以指导，让学生在学习节奏、学习效果上保持步调基本一致。当然，在高校不同年级，教师介入的尺度是存在差异的。二是对学习效果的动态评价。要从多元角色层面设计课程学习评价主体，将在线教育者、学习者及管理者均纳入其中，采取主观与客观评价、量化评价及语言评价等多元评价方式，让在线学习者获得客观而有发展建议的评价。

互联网+理念是教育走向开放化、多元化的重要导引。现代高校学生在线学习过程中存在诸多客观因素限制，同时也在相对自主的学习环境中有了更多选择空间与机会。对高校在线学习行为特征展开分析，能够从理性视角透视在线学习的问题，同时也为提效学习行为提供策略制定依据，这些均是本课题研究的价值体现。此外，通过探讨策略逐步形成相对稳定的教学思路，是高校教育者必须思考的实践尝试。

[1]梁振辉.高职院校学生在线学习特点及其影响因素研究[J].中国职业技术教育，2015（26）：5-14.

[2]王永固,张庆.MOOC:特征与学习机制[J].教育研究,2014(9):112-120+133.

[3]王勇,王全威.互联网在线学习技术的优缺点分析[J].电子技术与软件工程,2014(20):18.

[4]左秀娟.大学生在线学习行为与学习效果关系及促进策略研究[D].济南：山东师范大学,2019.

2020—06—24

《大学生中华传统文化认同研究——以伊犁师范大学为例》（课题编号：2019YSDX017）。

古丽孜拉•加依热别克（1981—），女，哈萨克族，新疆温泉人，伊犁师范大学讲师，研究方向：新媒体与学习。

G642.0

A

1673-4564（2020）06-0090-03

猜你喜欢 教育者学习者资源 基础教育资源展示吉林广播电视大学学报(2021年4期)2022-01-14你是哪种类型的学习者学生天地(2020年15期)2020-08-25一样的资源，不一样的收获作文成功之路·小学版(2020年5期)2020-06-11教育者要怀揣梦想上路少男少女·教育管理(2020年3期)2020-06-11十二星座是什么类型的学习者意林·少年版(2020年2期)2020-02-18青年干部要当好新思想的学习者、宣讲者、践行者湘潮(上半月)(2019年3期)2019-05-22资源回收小天使·一年级语数英综合(2018年11期)2018-11-23资源再生 欢迎订阅资源再生(2017年3期)2017-06-01与两位美国音乐教育者的对话——记于“2015中国音乐教育大会”中国音乐教育(2016年4期)2016-05-20高校学习者对慕课认知情况的实证研究成人教育(2015年7期)2015-12-21