崔文淑 　王　铎

基于幼儿园班内教师合作的学习型组织创建策略①

崔文淑 王铎

（延吉市新苗幼儿园，吉林 延吉 133000）（延吉市教育局，吉林 延吉 133000）

基于班内教师合作的学习型组织即以班级为基点而进行的幼儿教师的在岗学习，包括以班级为学习场所、以班级管理时所出现的教育教学问题为学习的内容，以班级教师间的互动合作为学习方式，以共同促进幼儿身心发展与教师专业发展为学习的目的。幼儿园班内学习型组织的创建对促进教师之间的合作具有重要的意义。

幼儿园；
合作；
学习型组织

幼儿园班级作为幼儿园中最小的一个组织机构，从现行的幼儿园班级构成来看，“两教一保”为基本的构成模式，这种三位教师共同管理班级的方式，形成幼儿园工作的一个重要的特点——合作性。因此，班内的各项工作，包括每个孩子生活与教育，都不可能仅靠一位教师来完成，需要幼儿园班内三位教师（正、副班主任、保育员）之间的默契合作。因此，幼儿园班内教师之间应具有共同的愿景、自成一体的班内学习系统、良好的沟通、共享、协助的组织氛围、教师之间影响使班级组织不断发展等等，相对于中小学教师构建的学习型组织，幼儿园班内教师的学习型组织对于幼儿教师的专业发展更加具有可行性。

合作是学习型组织理论的核心。但“合作”不是“合坐”。教育管理专家戴维·W·约翰逊就指出：“合作不是让成员们肩并肩坐在同一张桌前相互谈论，而同时却各做各的事情。要想打破“合坐”的状态，势必要搭建有效的班内学习型组织，切实将班内教师由形式化的合作转变为深入的情感交流与互动，切实提高班内保教合作能力的同时，让教师成为真正的研究者。

1.营造宽松的合作氛围——赋权教师

轻松的氛围为班内教师合作提供情感支持。三位教师作为班级不可分割的整体，各成员之间互相倾听每位教师的建议，特别应注重保育员教师的发言权。《在幼儿园工作规程》中指出：“保育员应在教师的指导下，管理幼儿生活，并配合班级教师组织教育活动。”可见，保育员教师不仅肩负着卫生与看护的工作，还具有参与教育教学的责任。在班内教师学习型组织创建中充分给予保育员教师发言的机会。再者，“保教并重”这四个字，也清楚的告诉我们保育与教育具有同等的地位。基于以上原因，在班内教师学习型组织中应充分听取保育员教师的建议，拉近三位教师的距离，有效提升班内教师学习型组织的效能。

2.制定工作合作流程图——指导合作

根据幼儿园文化制度建设健全班级考评制度、班级请假制度、班级开展活动制度等内容，完善班级管理模式，为班内教师合作提供了根本保障。在管理层面帮助教师梳理不同目的导向的合作流程，合作所运用的方式要根据具体的合作项目有所不同，但是，各种教师合作项目的流程规划还是具有需要重视的共性问题，助推班内教师在开展合作项目得以顺利实施。因此，幼儿园完善了解决问题的合作流程、策划活动的合作流程、科研研究的合作流程等工作流程图，促进班内教师开展高质量的班内合作项目。

3.建立合作共同愿景——班本研讨

所谓“班本”研讨，就是以班级为单位，最大限度的整合班内三位教师的观点，通过班本研讨使教师个人与班级集体紧密的联系在一起。班内教师将心中的各自相同与不同的愿景进行互动，最终由我的班级转变为我们的班级。

（1）“班本”研讨明确班内教师工作职责。“班本”研讨明确教师个体在班内工作中的责任，以及明确班级管理目标。在班级各项活动开展之前，班级教师在团体会议中制定出明细可测的任务，每个成员明确知道团队成员工作分工，相互协调，目标一致，圆满完成各项工作。

如学期初班级计划的制定、活动前预先的设计、家长会的筹备等等，这些活动都不能仅靠一位教师可以完成，需要三位教师群策群力，共同设计、互相协作，保证最大化的完成各项工作，同时也将最大化的促进班内教师的合作。

（2）“班本”研讨促进班内教师和谐有序。班内教师之间的人际关系是教师之间人际信任和有效交流的合作基础。班内成员不仅了解自己的班集体，并且愿意彼此分享班级的喜怒哀乐，为班内教师合作提供情感支持。“班本”研讨要建立在尊重、信任的基础上，在宽松、民主的合作氛围中，引发教师积极表达自己的思想，充分调动每一位成员的互动积极性，集思广益，协作互助，及时解决存在的问题。在班本研讨中，三位教师作为不可分割的整体，应充分听取其他教师的意见。班级区域设置研讨是班级广为开展的班本研讨活动，针对幼儿园显性区域和隐性区域的设置、结合主题的区域材料投放以及如何有效组织晨间区域活动等内容，都是班班需要结合自身实际重点研究的问题，幼儿园班本研讨的过程，就是班内教师不断碰撞思维的学习过程。

（3）“班本”研讨助推班内教师协同发展。“班本”研讨适用于幼儿园多个领域内容，通过各项载体活动的研讨，丰富班级特色内涵建设，助推班级教师协同发展。在班级内部开展青蓝结对工程，即班级资深教师与新教师结对，在资深教师的指导下，从教学计划的制定，课程的实施、教学行为的评价与反思开展协同研究和执教教学，通过观察、学习、模仿、反思、体悟、领会教育行为与教育智慧。同时，班级教师还组建班级特色合作小组，做专属项目研究。项目研究中提升班内教师的综合能力。

4.选择“班本”课题研究——学习研究

以班级为基点的教科研活动是学习型组织的最佳途径。虽然，幼儿园也开展以学年组为单位的集体备课活动，但是教育的对象虽然所处一个年龄段，在能力及习惯方面却各有不同，那么同一节教学备课，并不能够足以胜任各个班的幼儿。因此，对于同一班级教师来说，面对同样的教育对象，基于班级的教学观摩及集体备课活动是可以实行的。同时，班内三位教师根据班级管理及教学中的困惑点，选择适合本班研究的课题，并共同负责班级课题的研究任务。班内教师合作开展班本课题研究，在客观上要求班内教师做经常性地交流与沟通，有利于班内教师之间积累合作研究的经验，充分发挥合作研究为解决现实问题、为教学服务的功能。基于班内教师合作的教科研活动，是班内教师之间相互学习及自我反思的途径，亦是提升班内教师学习合作能力的有效手段，更是教师之间传递专业知识的有效途径。

幼儿园把班内合作纳入评价标准，即形成以合作为本的班级评价体系，将合作为本的评价引入幼儿园的评价体系中，从班内教师常规工作、班内教师的合作情感、能力以及合作的最终效果进行评价，特别在评价中还要考虑班级家长对班级教师团队的认可度及班级幼儿的发展状况，同时，评价考虑班内不同群体的差异性，不用统同一种标准，去衡量不同群体教师

1.激发教师合作愿望

合作为本的评价帮助教师认识到自身在合作素质存在的问题，以及作为个体在班内合作中所要付出的努力及要改进的方面。值得注意的是合作为本的评价机制，鼓励教师积极开展沟通与交流，让教师明白评价中各种具体的合作策略和要求，形成有关班级管理、教育教学及学习合作的共同愿景，引导教师进行自我管理，从而形成有利于人际关系和谐的内部交往机制。

2.激励教师工作热情

建立以班级团队的工作效益评价方式，幼儿园在制度上实施执行园长制，这是班级教师及班内成员参与民主管理的一种评价方式。由执行园长对15个班级一周的工作进行周评价，作为评选的重要依据。再根据4周的评价汇总，形成一个月的月班级评价，评价内容均依据考评细则量化分数评选优秀班级，并利用周总结和月总结会议进行表彰和授牌，做到周周公示，接受全体教师的监督。幼儿园以合作为本的评价方式可以激发班内教师扬长避短、互相学习、共同进步。

3.促进教师全面发展

在幼儿园管理中，针对班级合作的奖励机制，鼓励班内教师团结一心、乐于合作的工作风格。幼儿园已针对班级团队按月进行奖励，引导班级教师注重通过合作来提高班级管理的效率。另外，幼儿园对班内教师提供均衡的展示机会，避免教师将过多的经历放在公开课、技能大赛等公开活动中而忽视了对班级工作的关注，忽视对自身合作素质的关注，从而实现对教师自我表现欲望的自我调控，有效促进教师之间的合作。

基于班内教师合作的学习型组织，就是鼓励班内教师以合作的视角看待班级的日常工作，以学习的眼光来对待班内教师的日常交流、研讨，以发展的角度提升教师合作素质，使得班级日常工作井然有序，班级氛围积极和谐，班级教师协同发展。

[1]王铎.幼儿园班内教师合作素质研究[D].延吉：延边大学，2016.

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①本文系基金项目吉林省教育科学“十三五”规划2018年度一般课题《基于幼儿园班内教师合作的管理策略研究》（GH181450）的研究成果。

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