汤小东，杨 峰

(常州工业职业技术学院现代装备制造学院，江苏 常州 213164)

1946年发布的《合作教育宣言》(Cooperative Education Declaration)首次定义了“产学研合作教育”，宣言主张把理论学习与实践经历结合起来[1]。我国1985年引入产学研合作教育模式，产(产业)、学(大学)和研(研究机构)三方通过资源重组、功能整合和有机合作形成新型教育系统[2]。产学研合作的模式研究由线性合作创新模式研究(熊彼特创新理论[3]和罗格斯创新扩散理论[4])发展到当前的非线性交互创新模式研究(官产学三重螺旋理论[5])[6]。王丹中等[7]提出了校企协同育人的根本途径，要求专业设置与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与真实生产过程对接。“政行校企”联合成立的跨企业培训中心创新人才培养机制，有效地缩短了高职院校与行业企业之间的中间地带、需求侧与供给侧间的不匹配，是应用型高技能人才培养机制优化推进的主线。

国务院于2010年发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，纲要在第六章关于职业教育中要求“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，鼓励企业投入职业教育”。常州工业职业技术学院为响应国家政策、提高应用型高技能人才的培养质量和支持地方社会经济发展，在地方政府的支持下、引入相关国内外行业协会、与江苏宇邦工业系统有限公司等行业企业联合成立“智能制造跨企业培训中心”。“政行校企”四方各自的资源和核心能力具有有限性和互补性，各方通过沟通和博弈达到跨企业培训中心资源和核心能力利用的最优化，中心以最好的资源(充足的资金、最新技术、设备、优良的师资和最新的行业标准等)和最低的成本协同创新培养应用型高技能人才的目的。

高水平的教学团队是培养应用型高技能人才关键的因素之一。校企混编教学团队由常州工业职业技术学院和行业龙头企业的优秀技术人才组成，不仅完成理论、实践教学任务，而且需要承担教育改革、科技研发和社会服务等其它工作。“学院导师”要求中级及以上职称的“双师型”教师，硕士以上学历；
德才兼备，工作认真负责，曾被评为优秀教师；
善于表达沟通、具备言传身教的能力；
发表过北大核心论文、主持过院级以上科研和教学改革项目。“企业导师”要求中级及以上职称，本科以上学历；
遵守职业道德规范，品行端正；
独立负责高新技术产品的开发、设计、制造和技术管理等工作；
负责过产品的技术分析和市场调研；
善于表达沟通、责任心强，具备言传身教的能力；
具有组织和管理能力。同时开展混编教学团队“带头人培养工程”、“双师素质提升工程”、“教学能力培养计划”和“社会服务能力提升工程”等培养工程，持续提升混编教学团队的教学和科研水平，为培养应用型高技能人才提供保障。

高职院校的专业结构应紧跟地区产业结构的转型升级，契合地区产业的需求。跨企业培训中心快速响应“政行企”对于地区应用型高技能人才的最新“诉求”，第一时间科学地规划和优化专业设置。下决心淘汰就业难、产业无需求的老旧专业，不盲目跟风开设热门专业。与地区产业的需求相对接，以订单培养需求、岗位需求数、就业质量和用人单位反馈为依据，科学决策，优化专业设置的规模和结构，提高专业设置服务于地区经济产业发展需求的针对性和科学性。为培养满足地区经济产业发展需求的人才生力军。

行业企业多种工作岗位对应用型高技能人才的综合素质的要求是跨企业培训中心制订培养方案、课程目标和课程内容的基本依据。“政行校企”联合对真实生产场景中工作岗位的职业标准和素质能力进行分析，并将其融入到相应的课程内容和教学过程中。真实生产场景中的教学过程融合理论和实践，采用“行动导向”的教学方法，实施“项目化”教学。以机械制造及自动化专业为例(2019-2020-1学期)，根据2019年江苏宇邦工业系统有限公司新产品风机叶片，《风机叶片的数控加工》被选为教学项目，该项目融合了机械制图、机械制造基础、机械设计、机械工程材料、数控编程、计算机辅助制造和数控加工实训等多门课程的理论和实践操作知识。课程地点为跨企业培训中心生产车间，全场景式教学增强学生的直观感觉，感受企业文化，学以致用激发了学生的学习兴趣，由混编教学团队负责项目实施。经过16周的项目教学，32名同学以全优的成绩通过了行业协会和企业的过程性考核。学生的废品率比企业全职技术人员的低百分之二十。

本文分析了以“政行校企”多方共同成立的跨企业培训中心为平台，完善多方协同创新人才培养机制，多方通过资源和核心能力的整合协同营造创新环境。以建立校企混编教学团队、专业设置与产业需求对接、课程内容和教学过程与真实生产场景对接等手段共同培养应用型高技能人才。

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