张晓玲

在我国大力推进教学改革的背景下，大单元教学通过其本身的易操作性和有效性得到了广泛的重视。在大单元教学中，教师可对教学内容进行灵活调节，从而构建更加贴合学生发展规律的教学规划，提升学生的学习效率。同时课堂内容的丰富，有助于提升学生的课堂积极性，激发学生的探索欲望，促使语文教学课堂质量的提升。

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确规定了语文核心素养主要涵盖了四个层次，分别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。具体而言，语言建构与运用指的是学生在丰富的语文实践当中对语言能力的基本掌握，对文字的内涵和意义具有一定的理解水平；
思维发展与提升指的是学生在语文学习过程中思维的联想、总结和归纳能力，主要表现为学生在阅读方面的辩证和分析思维；
审美鉴赏与创造代表学生通过对文学作品的品评、学习和鉴赏而具有的文学审美能力，能够发现和感受文字中的美并且具备初步运用创造优美文本的能力；
文化传承与理解则表示学生应当具有坚定的文化自信，对中文之美具有充分的认识和自豪，热爱中国文化。

对学生而言，语文核心素养不仅仅对其在小学阶段的语文学习具有极为重要的作用，对其往后更加深入的学习和人生的发展和塑造都具有不可忽视的影响，是学生个人综合素养的重要组成部分。

相较于传统教学模式而言，大单元教学体系更加宏观，结合课内外阅读资源和材料，赋予了学生更加丰富的教学体验。大单元教学整合一系列课文内容，深入抓取文本间的联系，构建更加有机紧密的教学层次，从而能有效地提升学生课堂学习效率，降低学生的理解难度。教师要从全局出发，培养学生在整体视角下的语文素养，摒弃过往传统模式下对字词概念的过度重视，强调让学生从课文材料当中理解文字的深刻含义，从而更加顺畅地达成教学目标。总而言之，大单元教学倡导更加广阔的教育观念，从而在整体上完成教学的升级，较之传统教学模式，大单元教学的优势主要有以下三方面。

(一)教学体系更具层次

在传统教学当中，教师根据教材的编排开展教学，其教学内容较为孤立，不同的课文材料之间的联系较为隐秘，使得学生在教学过程当中对相关课堂内容的理解缺乏指向性。通过大单元教学，小学语文教师经由主题将多个教材文本进行重新规划和组织，使得教学体系更有层次，将教学内容和教学计划更加紧密地进行联系，有利于形成一个相互支撑和印证的教学整体。

(二)教学过程更加科学

大单元教学克服了传统的“一课一教”的单调教学模式下的弊病，将分散的知识汇集成一个互相联系的整体，避免学生对在教学之后由于对相应知识缺乏应用和反思空间从而出现的遗忘现象，深化了学生的课堂印象，巩固了课堂教学成果。在大单元教学下，教师可以根据学生的学习规律来进行教学规划，对教学内容和任务进行全面统筹，构建更加高效科学的教学体系，有助于教学质量的全面提升。

(三)学生主体性得到发展

大单元教学的规划内核始终是以提升学生的学习效率为中心，通过对语文素养的培育和发展规律进行深入研究，在教学过程中为学生提供丰富的实践空间。通过对课堂内容丰富性的满足，进一步地激发学生的思维活力，促使学生探索教材文本的深刻内涵。在确保学生完成基础语文能力的提升后，在大单元的教学构建下，对学生各项审美和思辨精神进行培育，促使学生在多样的学习资料下充分发展自身的想象力和感受力，从而建立起学生的语文学习兴趣。

(一)依据单元内容，提炼单元主题

语文大单元教学通常是基于群文阅读来展开的整体性教学模式，但相较于群文阅读而言，其重要特质在于对单元主题的强调，促使整体的教学体系更加严密，同时让学生在教学过程中更有导向性。因此，在开展单元教学之初，教师要对相应教材课文内容进行深入研究和探索，准确提炼单元主题，并且以此为大单元教学的组织内核，进一步地开展教学。教师在提炼主题时，应当从思想内涵和能力技巧两方面进行考虑，既要促使学生对相应文本类型和特点具有更加深入的认识，也要帮助学生提升对文本中的人文内涵的感受，从而构建一个更加全面的单元主题。

例如，在人教版小学三年级上册第七单元当中，《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》这三篇课文便是写景抒情文，其主要目的在于表达人与自然的和谐关系。因此在大单元教学当中，教师可以将其归纳主题为“人与自然”，通过对课文内容的逐步剖析和理解，在人与自然主题之下，促使学生深入思考文本中作者所描述的人与自然和谐相处的美妙感受，从而加强对课文内容的理解。同时学生经过对一类主题的文本进行剖析之后，今后在进行同类文本的阅读时，对类似的思想感情，也将有更强的感受能力，有助于提升学生的语文素养。

(二)基于主题探索，构建单元目标

在完成单元主题的构建后，教师要以此为中心构建相应的教学体系，通过对单元主题的探索，教师基于相应的文本内容，思索其文本中所体现和倡导的语言技巧和审美精神，从而针对性地构建单元目标。在进行单元目标的设计时，教师应将单元宏观思想和微观语言能力进行联通，从而使单元目标更具可行性，通过对具体文学技巧的研究来深入感受思想感情的构建，透过思想感情的动人来进一步体味文字构建的水准，形成相互支撑的目标体系，从多个角度切入学生的语文素养培育，使得学生能够充分感受到语文的魅力。

例如，在进行人教版小学四年级下册第八单元的教学时，本单元三篇课文皆是童话故事，因此本单元的主题显然是“想象中的文学世界”。教师要结合课程标准和教学规划，思考和分析具体教材内容，构建出以下具有层次性的单元教学目标：①通过深入阅读课文和补充阅读相应奇幻童话故事，感受和体味天马行空的想象世界给人们带来的阅读享受和审美体验；
②能够将童话故事中的故事情境和现实经验进行联系，从而探索出作者蕴藏在故事背后的文章内核；
③尝试激发自身的想象力，写出一个妙趣横生的奇幻故事，实践课堂上教师教学的文字技巧。三个目标逐次提升，前者为后者的奠基，后者为前者的积淀，形成目标之间的联系和呼应，从而切实地达成相应的语文素养培育目标。

(三)设计单元导读，帮助学生理解单元主题

在教学过程中，课前导读的质量高低对学生能否迅速进入教学情境具有极为重要的作用，尤其是在大单元教学时，由于单元内容联系紧密，良好的单元导读能够帮助学生对该单元的主题内容形成更加鲜明的理解。教师在开展大单元教学之初，应当引导学生对单元页进行深入剖析，辅以教师自身构建的教学材料，促使学生对本单元的人文内涵和语文要素有较为清晰的认识，以提升学生的学习效率。同时，通过在大单元教学之初引导学生构建清晰的单元主题意识，将有助于学生适应大单元教学的学习节奏，强化学生的整体意识，从而积极应对大单元教学。

例如，人教版五年级下册第二单元的教学主题是“中国古典四大名著”，教师在教学导入环节可为学生普及四大名著在中国和世界文学史上的重要价值，激发学生对中国古典小说的兴趣。同时，四大名著在我国影视行业有丰硕的成果，通过电视剧诸多经典的人物形象在人们的记忆中留下了深刻印象，教师可以通过孙悟空、诸葛亮、李逵、林黛玉等家喻户晓的人物形象吸引学生的阅读兴趣，促使学生主动地探索单元内容，建立良好的教学氛围。

(四)构建教学情境，深化内容联系

情境教学法在许多教育场景中发挥了积极作用，现如今在课堂教学中也得到广泛使用。通过将教学内容进行生动形象地再呈现，促使学生加深对相应内容的认识和理解，同时调动了学生的积极性。小学语文教师在开展大单元教学时可以引入情境教学法，通过设计情境将分散的教材内容进行联系和重组，引导学生从全新的角度认知各课文之间的差异，进一步深化单元主题。同时，在进行轻松愉快的情境教学时，学生的心理和行为将沉浸在课堂教学当中，有助于学生对文字间的思想感情具有更加生动具体的认知，提升课堂教学效率。

例如，在人教版小学五年级上册第六单元的内容中，一篇课文描写了母亲的慈爱，一篇课文描写了父爱的伟大，一篇课文将母亲和父亲表达爱的方式融入同一篇文章当中形成极为鲜明的对比，该单元以“父母之爱”为主题，其中所描绘的父母形象正是日常生活中的中国父母的形象，因此学生在学习过程中往往具有极强烈的共鸣。教师可以让学生按照课文中的父母特质进行单元剧的编排，以《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文为剧本原本，让学生进行剧本角色演绎，表现出父母之爱的差异，同时又体现出父亲和母亲希望孩子拥有美好幸福人生的共同期盼。通过对情境的构建和演绎，学生对课文中所描绘的人物形象将有切身的体悟，对文章所传达的思想感情有更透彻的理解，同时在剧本构想过程中，学生自身的语文能力和语文审美也得到了强化，有助于教学质量的提升。

(五)构筑教学任务，强化学习成果

在教学过程当中，科学合理的学习任务对学生具有十分重要的指导作用。当下，任务驱动式的课堂教学在教学实践中取得了有效的成果。在大单元教学中，教师可以通过构筑更加具有自主性和探究性的教学任务，抛弃传统模式下低效的通过课堂问答来掌握学生学习进度的教学方法，以单元主题为依托，构筑切合学生发展需求的教学任务，强化学生的课堂学习成果。同时，通过教学任务，学生在课堂中将具有更广的课堂实践发展空间，强调了学生的教学主体性地位，鼓励学生对教学内容进行探究，有助于激发学生的学习积极性，提升小学语文课堂教学效率。

例如，人教版五年级上册第八单元主要是对读书益处的论述，具有较强的说理氛围和思辨精神。因此，教师可以基于教材内容，组织学生对三篇课文进行精读熟读，对文中作者所提出的观念和其依据进行全面剖析。在此之后，教师可以组织学生基于自身的阅读经验，结合对课文的理解，对读书的好处进行论说。此外，教师还可以组织学生开展读书分享会，让学生向班级推荐一本好书，分享此书在文学或者在思想方面的独到之处。通过此类教学任务的开展，学生在课堂中将具有丰富的课堂表现机会，促使学生更加积极地对课堂教学内容进行思考，加速学生对学习成果的吸收和消化。

(六)补充课外教学资源，开阔学生视野

为了使大单元教学中各部分内容的联系更加紧密，强化学生对单元主题内容的认识，教师可以在教学过程中补充相应的课外教学资源，丰富学生的课堂教学体验。信息时代，许多图片、音频、视频资源皆可通过互联网渠道进行查找，相较于单靠文字这类较为抽象的交流表达方式进行想象，更能够帮助学生对相应内容产生更直观深刻的印象。同时，通过互联网资料对课堂教学内容进行补充，学生对课文中相应的历史、社会和时代背景将有更深的认知，有助于开阔学生的视野，提高课堂教学质量。

例如，人教版五年级下册第七单元主要对威尼斯、荷兰、埃及三个国家的特色进行了相关的介绍，其单元目的主要是加深学生对世界的认识，激发学生对外界的好奇心。但相较于用文字让学生对陌生的异国风景进行想象，利用更加贴近现实的视频无疑更有助于促进学生对异国的了解。教师可以在互联网上查找与三国相关的纪录片，通过视频的形式，让学生对异国的风土人情有更加直观的印象，感受世界文化的多样性，激发学生对中华文化的认同感，提升学生的文化认同。

(七)深化单元主题，强化课堂印象

在小学阶段，由于学生自身生活经验和文化素养的限制，对课文中意蕴深厚的思想情感常常止于半知半解的程度。通过大单元教学，能够有效地提升学生对相应思想情感的体悟，在比较阅读的帮助下，学生能够通过对同类思想情感进行分析，进而感受其中的微妙之处。同时，在大单元教学的结尾，教师应当对单元主题进行深化，让学生对相应思想情感进行进一步探讨，巩固课堂教学成果，进一步培养学生的综合素养。

例如，人教版六年级上册第二单元主要强调我国革命志士们艰苦奋斗、不惧牺牲的爱国精神，在完成主题的大单元教学后，教师可以组织学生结合本单元内容开展爱国精神课堂演讲活动。教师通过将学生分割成多个小组，引导学生进行组内探讨，结合课文内容和学生自身的课外研究，表达对爱国精神的理解。在演讲时，教师可以引导学生利用课文中所提及的狼牙山五壮士、邱少云等人物进行举例，从而进一步深化学生对该单元主题的理解，提高大单元教学的质量。

(八)接受教学反馈，优化教学设计

大单元教学是一种新颖的教学形式，对教师和学生而言，在进行教学实践时必然会产生一系列需要克服的教学障碍。因此，为了进一步优化大单元教学的设计，提高大单元教学的效率，教师在大单元教学的结尾应当同学生就课堂体验进行讨论和交流，倾听学生的课堂感受和学习体验，从而针对性地对教学进行调整。在交流过程当中，教师应当注意创造平等高效的交流氛围，鼓励学生畅所欲言，从而促进师生间在大单元教学中的磨合，进一步提升教学效率。

大单元教学改变了以往分散式的教学模式，从整体上开展语文教学活动，具有多个层次上的教学优势。教师在教学中采纳大单元教学时，应当对大单元教学的特质和实行方法进行充分研究，使其符合学生的学习规律，满足学生的发展需求，达成提高学生的语文素养的教学目标。同时，教师应当不断探索和优化大单元教学在课堂上的具体开展方法，促使学生迅速适应新颖的教学模式，切实地提升教学质量。

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