张允峥

（长春师范大学教育学院 吉林长春 130032）

在混合式教学主流化背景下，为保证教学质量，需要高校教师以积极的信息化教学意识、扎实的信息化教学能力作为支撑，树立终身学习的意识，不断提升自身的信息素养。高校教师信息化教学能力不是信息技术应用能力与教学能力的简单相加，而是在信息技术应用能力的基础上，信息素养与教师所必需的教学能力深度融合形成的新型的综合能力。[1]高校教师要提升自己的信息化教学意识，既要善用信息技术，又不能完全受制于信息技术，充分利用慕课平台等各类网络教学平台上的教学资源，有针对性地为学生提供多种学习资源，并引导学生选择适合自己的学习资源进行自主学习，探索以学生为中心的混合式教学模式，从根本上改变传统课堂教学填鸭式的知识讲授模式。

（一）把握学生心理，丰富教学内容。混合式教学模式下教学内容不能局限于教材内容。高校教师应该把握当代大学生的心理，从学生的兴趣、社会热点问题、课程思政等多视角出发，拓展教学内容，引入最新的理念和案例，吸引学生的目光，提高学生参与课堂互动的积极性，为学生提供个性化的教学内容，满足学生个性化发展的需求。

（二）合理安排任务，推动学生思考。从课程的设计上寻求突破，在符合教学整体目标要求的基础上，合理安排课前、课中、课后，线上、线下各个任务环，根据学生不同特点因材施教，设计出有针对性的学习任务吸引学生，从而推动学生积极思考，提升学生解决问题的能力。

（三）增加互动环节，提升学生参与度。线上教学需要通过更多的互动来提高学生参与度。在线教学部分，教师应该将课堂讲授时间缩短，留下更多的时间进行师生互动，创设一种对话情境，根据教学内容合理设计问题，激发学生参与互动的积极性。

（四）引入游戏元素，激发学习热情。高校教师应该利用线上平台的功能优势，选择合适的教学内容，适当设置一些课堂游戏，使学习变得更有趣味性。游戏化学习过程中，教师可以充分利用网络教学平台提供的数据支持为课堂游戏设置积分和排名等奖励机制，提升学生的参与感，激发学习热情。

如今线上线下混合教学常态化背景下，高校也积极推进混合式课程改革。教师可以根据所授课程的实际情况，选择申报线上线下混合式课程，充分发挥线上与线下不同形式的最大优势，合理安排课程内容的讲授形式，将线上课堂与线下课堂有效融合。线上线下混合式课程要求教师拥有较强的信息化教学管理能力，能够正确认识线上学习与线下学习学生的差异与分化，建立良好的学习秩序，实现线上教学与线下教学之间的平滑对接。线上线下混合式教学常态化以来，高校课程评价也由重视终结性评价转向重视过程性评价。在线教学依托于信息化教学平台，平台的数据记录功能能够对学生的学习行为数据进行跟踪与记录，真实反映学生在线学习情况，高校教师需要提升对于教育大数据的分析能力，根据量化的数据对学生进行过程性评价，使评价结果更加科学有效。

2020年以来，国家网络云课堂、国家开放大学免费开放平台、各省搭建的在线教育教学平台、重点大学的开放资源等多个平台都为教师提供了大量的网络教学资源。高校教师应充分发掘已有的信息化教学资源，根据所授课程的实际需要选择合适的资源使用，恰当地运用信息化教学资源进行教学，使学生更加快速、高效地获取知识。

运用网络上公开的信息化教学资源进行教学一定要切合实际，为教学内容服务，切实提高课堂教学效果。对网络上的优质资源要及时收集整理，不断充实完善课程信息化教学资源库。加强信息化教学资源与课堂教学的整合，提高信息化教学资源的二次开发能力，根据实际情况，对已有资源进行加工，真正做到资源为己所用，充分发挥信息化教学资源的优势作用，优化教学手段，提高教学效果，提升教学质量。

除了运用网络上的资源，高校教师也可以根据课程的教学内容，个性化地开发满足自己实际需要的信息化教学资源。开发信息化教学资源对教师信息素养提出了更高的要求，需要教师能够将信息技术与教学深度融合，准确分析设计信息化教学资源，熟练掌握编程语言、音视频编辑、动画制作等技术工具来开发制作信息化教学资源。

培训是增强高校教师信息化教学能力的重要渠道，在混合式教学主流化大背景下，高校应不断加强对于教师信息化教学能力提升的系列培训。不断完善培训机制，将职前培养、入职教育和职后培训各阶段衔接、贯通起来，构建一体化的教师信息化教学培训体系。[2]

职前培养主要依靠在读期间校内开设的信息技术课程及相关职业技能训练，应注重培养学生的信息素养，接受新兴技术的能力，以及信息技术与课程整合的能力。学会对丰富的网络资源进行整合，提升信息技术的应用水平。

入职教育应更加重视对于新进教师信息化教学能力的培养和考核。应当引导新入职教师树立正确的信息化教学理念，根据当前信息化发展进程，开展信息化教学理论、信息化教学平台的使用、基于大数据技术的课程教学评价、课件制作、信息化资源的获取及应用能力等多方面的培训活动。并为新进教师制定全面的、持续性的信息化教学培训规划。

职后培训则应该提供丰富的信息化教学培训渠道，对教师进行分层分类地培训，高校教师由于年龄、专业的不同，其信息技术应用能力存在很大的差异，因此，学校应该根据不同学科专业的特点和教师群体的差异性，按照教师的现实需求，制定相应的培训计划，分专业、分层次地开展信息化教学专项培训活动，提升教师信息技术应用水平与信息化教学能力。

完善各部门之间的协调机制，由教师教学发展中心牵头，联合教师教育研究院、教务处、人事处、网络中心等部门，建立信息化教学能力培养机制，从教师的日常教学、职称晋升、教学竞赛等方面设置相应的规则，激励教师积极参与相关培训，对信息化教学进行更深入的探索创新，进一步推动信息技术与教育教学的深度融合。

线上线下并存的混合式教学模式，成为疫情常态化时期高校教学的主流化模式。面对这一新常态，不仅给高校教师带来挑战，同时也带来了很多机遇。高校教师作为高校教育的主导者，应该不断提升自身信息化教学设计、开发、应用、管理、评价的能力，建立良好的学习秩序，实现线上教学与线下教学之间的平滑对接。从而进一步促进教学质量的提高，全面推进新常态下高校混合式教学改革。

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