蒋达华，费华，刘玉兰，张红婴，赵运超，邓建红

（江西理工大学土木与测绘工程学院，江西赣州 341000）

创业活动和企业家精神对一个国家或地区的经济发展至关重要，高校有责任培养大学生的企业家精神。实施创新创业教育，培养大学生的创新创业精神，并采取有效的措施开展相关的教学活动。但与发达国家的创业教育相比[1]，我国的创新创业教育还处于初步发展状态，高校的创新创业教育活动还不深入，存在诸多不足[2]。学校的创新创业教育和社会的就业培训不同，也不是培养企业家的速成教育，而是培养大学生创新创业的精神，需要探索行之有效的高校创新创业教育模式。“创业教育是一种主体性的教育”[3]，它需最大限度激发人的创业潜能，增强其创业能力，提升其综合素质[4]。价值创新是创业的本质核心，创业教育目标是培养学生的创新意识和创业能力[5]。创业教育的研究大致可以分为三个阶段[6]：

从1989年到1999年[7]，这个阶段研究内容包括有关创业教育的意义、课程开设、如何在继续教育领域实施创业教育、创业教育与素质教育的关系等理论问题。1997年，“清华大学创业计划大赛”的开展，拉开了我国创业教育的帷幕。从2000年到2009年[8-10]，高校掀起了一轮创新创业的热潮，举办了丰富多样的科技创新活动和创业计划大赛，参与学生人数多，参与度高，孕育出了一批高科技公司，如视美乐、易得方舟等，产生了良好的社会效益。之后，创新创业教育的可持续性发展开始被关注，探索“校企合作”“产学研一体”“政产学研一体”等新的长期性人才培养模式。采取“观念指引、分类建设、制度保障” 创业教育的发展思路, 形成全方位的创业教育观, 重点强化师资团队建设与创业课程建设, 建立良性的支撑体系，促进创业教育的发展。从2010年至今[11,12]，将创新创业教育与人才培养全过程相融合越来越受到重视，越来越多的学者研究如何加强对创业基地的建设。创业教育包括建立新的公司、在已有的企业开拓新的业务、更好地经营业务，或协助其他企业家等形式[13]。张瑛等在创业意愿方面的研究分析表明，工程技术类大学的学生要强于其他群体的学生[14]。在创业教育内容中，创业方式能为学生提供一种创业思维导向的行动能力，让学生运用所学的创业思维，与实际行动结合起来，推进学生进行创业实践[15]。在创业教育过程中，学生要学好专业常识、专业技能和创业技巧，全面提升创新创业能力和素质[16]。

目前我国的创新创业教育还处于起步和探索阶段，形成了很多有效的教育模式。随着经济的不断发展和社会对人才的需求，理论研究和实践方式还需要进一步深入研究。在实践方面，创新创业教育的社会意义和在人才培养中的地位作用及其与专业教育深度融合都仍需进行探索。本文通过构建进阶式团队项目开展创新创业教育，激发高校学生进行创新创业的意愿和动力，在团队项目实施过程中培养学生创新意识、创新精神、创新思维和创新创业能力，从而提高专业人才培养的质量。

1.1 分析大学生创新创业意愿及影响因素

从个人兴趣、意愿、创新能力、创业意识、专业背景、创业环境、家庭情况、政策支持等方面，开展针对不同年级、不同专业大学生创新创业意愿的问卷调查，分析创新创业意愿的影响因素，实施分类教学与实践。对225 人进行问卷调查，分析结果如图1 所示。

从图1（a）可知，对创新创业感兴趣的学生比例较高，达到61.33%，绝大数学生能主动参加大学生创新创业活动。从图1（b）可知，大一、大二学生参加创新创业训练的比例较高，达到80.44%，大三、大四学生的比例相对低，为19.56%，大三学生的比例比大四学生的比例高5.33%，说明开始学习专业课后，对创新创业有了新的认识，开展创新创业的难度与所需要的条件密切相关。如图1（c）所示，在拥有自己的科研成果或专利，有资金投入，没有家庭负担或就业达不到预期时，学生愿意选择创新创业。如果进行创新创业，影响因素也很多，如图1（d）所示的经验不够，缺乏资源、团队，自身的专业知识技能不足，资金短缺，方向不明确等。这些影响因素占有较大比例，也是创新创业成功的关键因素。

图1 创新创业意愿问卷调查情况

1.2 构建创新创业教育课程体系

开设创新创业教育课程对学生的创业意愿具有正向的促进作用，当学生对创业了解较少时，创业教育开展对创业意愿有明显作用[17]。构建进阶式创新创业教育课程体系，包括基础层次课程、中等层次课程和高等层次课程。

一是基础层次的课程。面向所有的大学生，其目的在于培养学生的创新创业意识、激发学生的创新创业潜力，通过合理设置大学生创新创业基础课程及学分制度，学生学习相关知识并获得学分。其包括项目学习团队、创业要素与环境、创业机会的识别、创业资源的整合、相关法律法规、财务等基础知识。

二是中等层次的课程。面向有较强创新、创业意愿和潜质的学生，设置与专业教育相融合的创新创业特色课程，旨在提高其基本知识、技能。

三是高等层次的课程。主要是实践活动类课程，旨在培养学生创新创业综合运用能力，以团队训练项目、创新创业活动为引导，理论教学与实践锻炼相结合，通过学科竞赛、创业工作室、创客空间、创业孵化营等方式，对学生的创新创业过程予以支持和指导。

1.3 创新创业教育课程教学方法改进

通过《大学生创新创业基础》《创新创业领导力》及专业特色课程培养大学生的创新思维。组建学习团队，通过项目驱动，使学生完成规定任务，比如创新设计作品、商业计划书，项目展示等。通过综合评价，分析大学生对创新创业教育课程学习的效果及创新创业意识，在此基础上构建创新、创业训练项目团队，开展形式多样的创新创业实践活动，比如兴趣小组、技术研究或专业课程项目任务等，满足各类学生对创新创业教育的多样化和专业化需求。

以建筑环境与能源应用工程专业为例，分析创新创业课程体系建设与教学方法案例。

（1）面向专业学生开设创新创业基础课程，包括创新精神、创新方法、管理理论、资源与计划、企业发展等。通过建立项目基础训练团队，开展讨论交流、创新策略、识别机会、撰写项目商业计划书等活动，组织学生参加创新创业大赛，进行项目团队构建基础训练。

（2）优化现有专业课程教学内容，设置与专业课程融合的创新创业特色课程，如供热工程、空气调节、通风工程、建筑节能技术、能源利用与节约、空气洁净技术等。在专业课程的教学活动过程中，将创新创业知识融入各课程的相关环节，使专业知识、专业技能与创新创业思维和实践能力培养结合，依托专业教学平台，通过创新实验、案例研究、学生竞赛、企业合作等方式，提升学生的创新意识和创业就业能力。

（3）采用技术理论分析、创新方法训练、商业项目训练、创业项目实践等教学形式,通过传授基本知识点，探究技术问题，研究思路和方法，让学生有的放矢地探索技术问题的解决方法，找到创新创业存在的问题及突破口，见图2。

图2 进阶式创新创业教学体系与教学方法

以培养学生创新创业精神和创新创业能力为目标，通过三级进阶式项目团队，开展创新创业人才培养，如图3 所示。

图3 基于进阶式项目团队的大学生创新创业教育模式

（1）构建以创新创业教育为导向的基础课程、特色课程和实践课程，建立“以专业知识、综合应用知识和创新创业知识”为目标的三层次培养体系。

（2）以创新创业能力培养为导向，推动创新创业教育与学生综合素质相融合。注重学生“学习能力、专业写作能力、交流能力、理解能力、创新思维能力、创业实践能力”的培养。

（3）搭建进阶式项目团队平台，推动专业与创新创业深度融合。通过构建“基础训练团队→技术培训团队→创业实践团队”进阶平台，培养大学生独立工程实践能力和激发学生的创新思维，从学科竞赛、教学探讨、商业项目或工程项目中提取技术问题，进一步开展技术研究、工艺设计、技术开发、产品制作等工作，组织实施创新创业实践活动。

本文建立大学生进阶式创新创业教学体系，通过完善现有的教学内容，采用进阶式项目团队教学方法，实现专业教育与创新创业教育的有效融合。培养大学生的创新思维、创新意识和创业实践能力，提高大学生的专业综合素质，培养大学生将理论知识应用于工程实践的能力。将专业技术能力和创新创业能力有效结合，从培养就业型人才转变为培养创新创业型人才，提升学生的竞争力和社会适应能力。

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