马小小

(甘肃省兰州市城关区青白石中学 730000)

初中化学是一门初三年级才开展的学科，这样也更好地考虑到学生的思维能力与学习能力，初中化学也是一门逻辑思维较强的学科.在中考进行改革后，化学考试的思路从单纯的考试技能转向对考生全面素质的考察，在实践课堂教学中，如何提高学生对化学学科的兴趣，建立化学知识体系就是教师要着重考虑的问题，实验考试的比例增大，也是一种改变教学模式的方向,教师要结合新中考的考察要求，建立有效的化学课堂，不断完善课堂设置，培养学生化学学科的综合素质.

近年来，新中考的改革更加注重学生实践能力、动手能力的发展.在课堂上，更多地引入了实践的内容，调整了新的教学方向与教学目标，为学生之后的长远发展奠定基础，新中考的改革也为化学课堂教学提出了更高的教学要求，要从更多方面锻炼学生的创新意识，提高学生的化学学科素养，中考的出题范围也更加广泛，需要学生的化学综合能力相应地提高，来满足中考的设题方向，为高中的化学学习打下良好的基础.

新中考背景下，化学学科的教学更注重与实验相结合的方式以及培养学生对于化学相关知识的探索能力.传统的化学课堂教学较为死板，传统的教学方式会降低学生对化学这门刚接触到的学科的学习兴趣，通过对初中化学的教学模式进行改革，让学生在生动的实验现象中理解化学知识，强化学生的化学思维，培养学生的观察力、想象力，让学生成为课堂的主人，教学的开展围绕着学生而展开，在实验进入课堂的过程中，教师可以有目的性地训练学生的思维能力，让学生能够更快地了解到化学的知识，让学生认识到宏观和微观的关系，养成一些思考问题的思维习惯以及能量守恒的重要化学思想，联系生活中的实际知识与实验现象，让学生理解一些物质的化学性质，激发学生对知识的探索和创新的意识，将这些课堂培养的能力再运用到实际的考试和做题当中去，从而达到学生在新中考背景下学习能力的提升.

3.1 创设问题情境，强化学生思想

教师在授课过程中要合理创设问题情境，将知识问题化，在课堂上设置问题，将教学课堂转化以学生为主体，以学生已有的知识结构为基础，建立知识库，营造一个活泼的课堂环境，指导学生建立问题意识和合作意识，例如在初中化学《制取氧气》这一课时，教师可以先向学生介绍三种实验室制氧气的方法：过氧化氢制氧气通过二氧化锰(MnO2)作为催化剂，加热氯酸钾(KClO3)和二氧化锰(MnO2)的混合物，加热高锰酸钾(KMnO4)制氧气.教师提出问题：在不同的情况下要选用怎样的制氧气方法？学生带着问题进入实验室进行探究，第一种利用过氧化氢(H2O2)制取氧气，将过氧化氢(H2O2)溶液加入试管中，将带有火星的木条伸入试管，如果木条复燃，则说明成功制取氧气，但实际的现象是带火星的木条不能复燃，结论是常温下过氧化氢(H2O2)溶液分解很慢，放出的氧气少；
再向上述试管中，加入少量二氧化锰(MnO2)，再把带火星的木条伸入试管，观察发生的现象，带火星的木条复燃了，结论是常温下二氧化锰(MnO2)加速了过氧化氢(H2O2)溶液的分解，放出的氧气使带火星的木条复燃.实验二加热氯酸钾(KClO3)和二氧化锰(MnO2)混合物制取氧气，发现导管口有气泡冒出，再利用带火星的木条验证生成的是否为氧气；
实验三加热高锰酸钾(KMnO4)来制取氧气，利用排水法来收集氧气，等有连续的气泡产生时再收集，让气体更加纯净，让学生带着问题去比较这三种制氧气的方法优点与劣势所在，根据不同的题目选择不同的制氧气方案，在考场上根据不同的题目随机应变，在制氧气的过程中，教师也要引入催化剂的知识，催化剂在化学反应里能改变反应速率，本身的质量和化学性质在反应前后不发生变化，让学生通过教师设置的问题情境在其中体会本堂课的重点，更好地掌握相关知识，强化学生的化学思维.

3.2 延伸教学内容，拓展学生思维

在初中的化学课堂教学中，传统的教学模式大都是学生单纯地看书做题，这种简单的教学模式会使学生对化学学科的学习兴趣降低，教师要适当延伸教学内容，充实课堂教学，拓展学生的化学思维能力，运用多媒体技术和信息化教学来丰富课堂教学内容，让学生在教室就可以接触到生活中的拓展知识，促进学生化学素养的提高.如在讲授酸雨的危害时，学生只通过课本来了解酸雨的有关知识，很难真正意识到酸雨对大自然的危害,通过书本理解的也较为片面.酸雨造成环境污染是能够看到的自然现象.教师可以通过对互联网找相关的视频播放给学生，让学生在了解到酸雨危害的同时，明白酸雨的组成物质和产生原因，让学生们更加理解保护环境的意义，丰富知识的同时也能为大自然做出贡献.教师也要为学生遇到的问题进行及时解答，与学生进行有效的沟通，激发学生学习化学的兴趣，教师要创造合适的教育时机，拓展学生的思维，激发学生思维风暴，提高学生的创新意识.通过大量的教学材料和多种形式的展现，延伸教学内容，使化学课堂教学更加具有现实意义，通过信息化的教育平台，改变传统化学课堂死板的特点，对之前的实验内容进行更新，教师可以在网上找一些学生更容易理解的视频，在一定程度上也能开拓学生的思维，拓展学生的动手能力和创新能力，增强学生在课堂中的参与性.

拓展学生的思维方式，提高教学的质量和效率，还可以通过引入丰富的课外教学活动.例如在适当的时候进行一些实验类的比赛,让学生踊跃报名参加.结成小组的方式，各司其职.学生有的去网上搜索资料，有的购买实验器材，有的去做实验，讲解实验.经过合理的分工，让学生从实验现象中获得成就感，在竞赛中找到学习化学的兴趣，通过观察别人的实验来拓宽自己的眼界和思维，成绩欠佳的学生也能在实验竞赛中找到自己擅长的部分，提高学习的热情，在学习上取得更大进步.

3.3 重视实验操作，强化学科思路

实验可以将抽象的化学知识生动形象地展示在学生面前，实验可以让学生转变学习化学的视角，也可以提高学生的创新能力和实践能力，实验也是需要小组合作来完成的，也能很好地锻炼学生的合作能力和沟通交流能力，实验的操作过程也是检验学生知识掌握情况的重要方式，学生能够在实验中了解自己，掌握知识的问题所在，然后课下积极查漏补缺，教师要消除对实验的偏见，不要认为实验只是让学生娱乐的工具，要充分了解实验教学给课堂带来效率的提高和知识牢固的掌握，要合理地安排教学时间和实验时间，为学生打造良好的教学环境，学生也要积极和教师配合去完成实验，不要因为惧怕而在面对问题时不去及时问教师解决问题，教师要引导学生树立正确的学习理念，让学生真正加入到实验课堂中来，让学生在实验前及时预习，对实验要掌握的化学材料提前做了解，在做实验的之前对实验步骤充分了解，在实验的过程中，结合实验的不同现象对实验过程进行分析，通过实验教学培养学生的推理能力和实践能力，教师要时刻关注学生的实验情况，在保证学生安全的情况下给予学生关键性的指导，鼓励学生在小组合作中进行交流与探讨，通过小组合作来完成实验，在实验结束后要及时填写实验报告，让学生能够及时总结自己在实验中遇到的问题，回想实验的情节，加深对实验的印象.

3.4 构建知识体系，加深学生理解

初中化学的知识抽象，在教学过程中，教师要将知识整合在一起，让学生在脑海中形成完整的知识体系，要培养学生的化学学习思维和学习化学的良好习惯，要培养学生积极学习的态度和对于问题分析解决的能力，注重理论与实际相结合.对化学基本原理与公式的运用可以提高化学的学习能力，在化学知识的学习中，知识线和方法线一直贯穿其中，化学一些元素和物质的物理性质和化学性质有许多的相似性，例如化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应可以类比在一起学习，氧化反应和还原反应也可以放在一起学习，化学反应中的质量守恒定律和金属活动性顺序表也是学生需要熟记的.教师要引导学生将知识进行类比，在金属材料的学习中，将不同的金属材料结合起来记忆物理性质和化学性质，将化学方程式结合在一起.气体的收集有排水法、向上排空气法、向下排空气法，根据气体密度的不同和是否溶于水选择合适的收集方式，将实验所制气体最大程度地收集起来；
根据一些物质化学性质的不同选择不同的存放方式，不能接受光照的气体和液体就要用棕色瓶来保存，根据存放液体的性质来选择玻璃塞还是橡胶塞.将知识结合在一起来加深学生对知识的理解和记忆，不断提高学生的学习能力.

综上所述，在新中考背景下初中化学高效课堂的构建，要充分结合学生的学习能力和实际情况，教师进行课堂的改革，合理创设问题情境，让学生在情境中对问题进行思考，通过实验的操作来强化学生的化学思维和实践创新能力，引导学生构建知识体系让学生更加系统化地掌握化学知识，将化学与生活紧密结合起来，提高课堂的学习效率，实现高效课堂的构建.

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