高成荣

(江苏省灌云县初级中学 222200)

就目前情况而言，多数学生在解答数学题目时存在无法正确获取信息的问题，导致解题错误率较高，而出现这种情况的根本原因为学生的阅读能力较弱.因此，如何在初中数学教学中培养学生的阅读能力，成为了教师不得不深入思考的问题.

1.1 强化其分析问题的能力

要想对数学问题进行快速准确地解答，就需对问题中的各种信息进行分析，并根据题干中的信息与问题找到解题思路.在初中数学教学中对学生的阅读能力进行培养，可使学生的分析问题能力得到强化.因为在基于提高学生的阅读能力的教学活动中，教师会给予学生一定的时间与空间，使其对数学题目进行分析，并阐述习题中的各种信息及解题思路.在学生解答完题目后，教师会带领学生对解题技巧进行总结，所以，学生的分析问题能力可在潜移默化中得到提升.

1.2 调动学生的学习积极性

众所周知，学生的学习积极性与课堂教学的实效性成正比.初中数学的特点在于抽象难懂，而且教材中蕴含着较多的公式及概念，很多学生在学习过程中无法快速理解知识、掌握知识.在实践中发现，对学生的阅读能力进行培养可使学生获得学习动力，促使其更好的成长与发展.因为教师在对学生的阅读能力进行培养及提升时，会对教材内容进行深入挖掘，并引入相关素材，使其对这部分内容进行阅读理解，还会提出一些具有趣味性的问题，使其积极性被调动起来.

2.1 授课观念陈旧

教师的授课观念是否先进，可对课堂教学的方式、模式的先进性造成影响.目前，多数教师未树立先进的授课观念，未将学生的阅读能力提升放置于重要位置.而学生因无法获得题目信息、无法对问题进行有效分析而导致解题时频频出错，对学生的学习与发展造成了直接影响.

2.2 教学目标不清晰

清晰的教学目标可使教师明确自己应该如何开展教学，怎么进行知识教授，确保学生积极主动地参与教学活动，使学生在理解知识、掌握知识的同时形成良好的学习能力.目前，多数教师在提升学生的阅读能力方面存在目标不清晰的问题，导致很多学生只能快速准确地解答一部分习题，教师稍微向外拓展，学生便不知道从何下手了.

2.3 忽视学生主体地位

新课改明确提出，学生才是教学活动的主体，所以在教学活动中，教师需要遵循以学生为主体的原则.虽然基于提升学生阅读能力的初中数学教学略有不同，但也需要遵循这一原则.但是，多数教师未形成以学生为主体开展教学活动的意识，导致教学质量、效率与理想存在较大差异.具体表现为：教师在呈现习题时未考虑到学生的实际情况，在对题目进行讲解时未引导学生对其中的内容及所用到的知识点进行深入探究.

3.1 通过质疑解惑提升初中学生的数学阅读能力

质疑可使学生对题目进行深入观察，解惑可使学生进行深入思考，所以质疑解惑可培养学生的观察能力及思维能力，进而也有利于学生阅读能力的提升.因此，在初中数学教学中，教师需要将质疑解惑充分利用起来.

例如在教学《有理数的乘除法》时，教师便可抓住“翻牌游戏”这一环节引导学生进行质疑解惑，对初中学生的数学阅读能力进行培养.首先，教师可引入扑克牌，并将教材中呈现的翻牌游戏规则呈现于学生面前，引导学生一起参与到游戏中.在游戏活动中，学生可以对扑克牌进行观察，并基于自身观察提出质疑.在质疑——翻牌——验证的过程中，学生可以进行深入思考.在这样的教学活动中学生的观察能力、思维能力、阅读能力都可以得到提高.由此可见，在教学活动中，为学生提供质疑解惑的机会，使其进行思考，可培养和提升初中学生的数学阅读能力和核心素养.

3.2 通过人文视域提升初中学生的数学阅读能力

在长时间的实践中发现，倘若让学生体验知识形成的过程，亲自对其进行探究、感知，学生可更加深入地理解知识，快速记忆知识.所以，在对学生的阅读能力进行培养时，教师需将人文视域当做入手点，呈现相关习题，并引导其进行阅读、探究、思考，不断提升其阅读能力，进而提升核心素养.

例如，在开展课堂教学时，教师可以引导学生对“资料库”的内容进行阅读.而在阅读过程中，学生可以了解到数字的由来，可对古代技术进行深入了解.比如，0是指空位、没有，在测量一些物体及数据时总会出现偏差，我们恰好需要对这些数据进行精准记录，所以分数应势而生.学生可以明确勾股定理又被叫做百牛定理，因为传统上认为其是毕达哥拉斯证明的，而且杀了100头牛进行庆祝.在阅读这些内容的过程中，学生的数学思维及数学视野可以得到拓宽，人文素养可以得到培养.也就是说，在开展初中数学教学时，教师不仅要帮助学生掌握解题方法、形成解题思维，还需对学生的人文素养进行培养，使其数学思维、数学视野得到拓宽，更需要对学生的阅读能力进行培养.由此可见，在教学活动中，引入数学文化知识，站在人文视域角度开展教学活动，可使学生在教学活动中进行深入思考、认真阅读，可对初中学生的数学阅读能力进行有效提升，从而使学生的人文素养得到培养.

3.3 通过自主创新提升初中学生的数学阅读能力

自主创新为数学核心素养之一，是学生综合能力的一种表现，包括知识及技能的获取、思想人文的积淀.在教学活动中将其当作入手点，可使学生的各项能力被充分调动起来，为其阅读能力的提升奠定良好基础.所以，在教学活动中，教师需要将其当做重点，以达到提升初中学生的数学阅读能力的目的.

例如在教学与《三角形有关的角》的知识时，教材中呈现了如下拓展内容：阅读与思考——为什么要证明.教师便可引导学生在阅读后进行思考、创新，以此形成自主创新素养，提高学生的数学阅读能力.就这部分知识而言，其教学目标在于使学生能利用实例推理的方法证明自己所学知识为真命题.而在这一过程中，学生可以明确命题是由猜想和推理得到的.同时，教师要给予学生一定鼓励，使其在产生新的想法后进行实验、证明，从而达到教学目标.在实际教学中，教师还可将多媒体技术充分利用起来.多媒体技术可使阅读内容以形象生动的方式呈现在学生面前，为学生进行自主创新提供保障.在学生说出创新性想法后，可以以小组的形式进行实验、探究，同时教师可以利用相关软件进行证明.在证明过后，学生可以了解到自己想法的真伪，同时，可感知创新的价值及意义，从而形成自主创新的数学素养.

3.4 通过拓展交流提升初中学生的数学阅读能力

拓展交流可使学生与学生之间、教师与学生之间进行有效互动，可营造良好的教学氛围，为学生的阅读能力提升提供保障.同时，教师给予学生适当引导，可使学生加深对知识的理解，可使其感知数学学习的魅力，从而产生学习兴趣.

例如在教学勾股定理的证明的相关知识时，教师可将学生熟悉的毕达哥拉斯证法当做案例，引导学生对其进行论证.为了使每位学生都可参与到论证过程中，教师须对学生进行分组.在分组时，教师须遵循同组异质、异组同质的原则.分好组后，教师可以布置如下任务：基于教学内容利用毕达哥拉斯证法进行勾股定理的论证，利用自己所熟悉的方法对其他证明勾股定理的方法进行搜集.由于学生的想法存在较大差异，所以，在论证过程中会说出不同的想法，也会提出一些质疑.而在激烈的思维碰撞中，可以加深学生对相关知识的印象.在进行其他证明勾股定理的方法的收集时，学生搜集到了多种证明方法，包括但不限于相似三角形的证法、陈杰证法、欧几里德射影定理证法等.之后，教师可以引导学生进行论证，在学生论证完后，教师可以根据学生的论证结果给予补充、总结，使学生构建完善的知识体系.在初中数学教学中，想要对学生的阅读能力进行培养，教师就需要营造良好的阅读氛围，使学生愿意参与到教学活动中，阐述自己的意见及看法.而拓展交流恰好可以达到这一目的，所以在教学活动中，教师需要将拓展交流充分利用起来，这样可实现以学生为主体的教学，营造良好的课堂氛围，使学生在潜移默化中加深对知识的印象，使学生的阅读能力得到有效提升，核心素养得到培养.在拓展交流过程中，教师需要注意发挥自身的引导作用，因为学生处于身心发展的重要阶段，很有可能在拓展交流的过程中遇到一些问题，教师的适当引导，可为学生指明方向.

综上所述，基于核心素养理念开展教学活动已成为一种常态.而阅读能力与学生的解题正确率密切相关，与学生的学习发展也有着一定联系，基于核心素养理念开展初中数学教学，并对其阅读能力进行培养，使学生从被动学习转变为主动学习，学生的阅读能力及核心素养在潜移默化中得到提升，为学生的成长与发展奠定良好基础，所以，在教学活动中，教师需要将其重视起来.

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