张海花

吉首大学张家界学院 湖南张家界 427000

在普通高等院校的工程师校内培养环节，欧林工学院的“欧林三角”工程博雅教育理念研究和实践的成果同样具有前瞻性和可操作性，因校制宜的人才培养方案的设计、通识、专业、创业课程体系建设，将为工程师职业发展奠定坚实的基础，受益面将贯穿职业生涯始终。

新态势下，“工程”是一种创新型的职业，涵盖技术、经济可行性和社会吸引力三个层面。在新的概念界定下，工程人才的创新培养应具备三种核心能力：一是知行合一；
二是沟通表达；
三是创新创业，具备四项知识底蕴：技术、艺术、文学和销创。

博雅教育提法虽来自西方，被译为通识、通才、人文素质教育等，但是其本意为学识渊博，品行端正，而中国文化中的六艺，指的是礼、乐、射、御、书、数，被认为是一种基于统治阶级的通才素质教育，在当代高校人才培养过程中，需要借鉴国外先进的高等教育的教育理念，也应当立足中国悠久的传统教育经典学说和实践成果，避免将高等教育囿于单纯意义上的专业、专才教育的流水化作业思维模式，而更要重视当下时代环境下的培养学生有高度的社会责任感、人格和人文审美质素。[2]在欧林工学院“欧林三角”模式中，基础是工程和科学的基本原理；
商科类销创课程侧重于企业管理，促进对企业精神、工程商业环境、商业惯例、机会评估、实现价值创造，满足人和社会需要；
同时避免学生割裂地学习工科，积极关注政治、法律、商业、传统文化和美学背景，欧林三角把工程和现实世界联系起来。

遴选园林专业做实验班建设，是充分考虑到该专业人才培养目标、课程体系的契合度、项目建设基础等要素特点。张家界学院现有计算机、软件工程、土木工程、工程管理和园林专业，园林专业虽从属于农学学科范围，但是其人才培养方向分为植物、设计和工程方向，所以学生大概率就业还是面向工程类，在课程体系设计上，按照能力维度、职业素养归口设置专业课程群及项目培养载体，如表1所示：

表1 张家界学院技术、艺术、文学、销创四位一体人才培养模式

同时，根据园林专业新生班级学生的特点展开调查研究，采用定性和定量分析的方法，分析目标人群特点。在学生性别比例上，男女生比例接近于3∶7，而其他工科专业则达到15∶1，甚至更大悬殊；
在专业选择的理由上，80%的学生明确是自己的兴趣和爱好使然；
95%的学生有广泛的兴趣和爱好；
在校内任职实践情况如参加班委、学生会、社团、助理等统计一栏，仅有16%无参与；
在专业就业方向的五项选择上，园林设计55%，方向待定43%；
工程施工；
植物管护和贸易；
管理及其他比例较少；
家庭成员职业为公务员、教师、医生等的比例为14%，务农的比例为32%，务工比例为48%，能够提供有效就业资源和职业发展指导的概率不高。

此外，根据人才市场用人单位的需求，普遍偏好专通融合的复合型应用型工程师，满足“提笔能写，上台能讲，下项目能干”的德才兼备型员工，且富有人文和艺术素养。但学生在中小学阶段多数是填鸭式教育，知识吸收的方式以习题为主，素质教育的贯入度和实际效果参差不齐，从知识到素质和能力的转化需要在实践中磨砺，大学四年就是最好的阶段，有足够多的实践场模拟和朋辈榜样引领，完全可以实现从校园到职场的互通，在参与高校事务和项目管理的过程中，学生从旁站到担当，从助理到可以统筹全局，可以实现四年专业学习和工作实践的知识和经验的叠合，而且在高校教师的观测和指导下，也可以适时对自身德能勤绩廉等表现上的偏差进行及时纠偏，避免未来在职业发展进程中的盲目性和批评反馈的片面性；
也能树立良好的个人职业形象和岗位自信，对未来求职应聘有直接的提分效益，对岗位竞争力也有促进作用。

表2 学校资源和进阶简表

在工程基础课程的建设中，采取项目实践沉浸式教育模式效果最好；
人文社科艺术素养则需要长期从文化经典中吸收和积累，但是销创能力的提升，则可以适度借鉴国内外关于创业思维与方法的理论和实践的成果进行专项培养。在工程师职业发展中，销创能力是最容易被忽视的，但恰恰是工程实践中最重要的一项团队领导力，而岗位创新和创业能力又将影响高阶岗位的匹配性，项目的开展无论规模的大小，均涵盖有效沟通、资源整合、系统统筹、问题解决、品牌推广等各个层面的能力共建。园林专业的学生毕业后，将会面临从术业专攻到项目全过程管理的能力进阶挑战，所以与项目管理匹配的创业思维与方法的课程，是项目管理基础知识的重要组成部分，将为未来的项目管理提供坚实的基础，树立创业思维意识和方法论。

我们换一个视角来观察，创业这个事情，不仅仅局限于自己独立自主地开公司，做一个项目，更常见的是在某个平台上，借助平台的资源，更快更好甚至创造性地完成各种交办的任务。又比如作为专业教师而言，从课程建设、项目建设、学生管理等工作的开展，都需要具有项目思维和开创精神，才能够高效、优质完成品牌建设，所以大学阶段，人人都需要学习创业，教师也能在没有独立创业的前提下，能够用已有的知识和项目经验等，启发式地共建创业课程。

子谦创业培训则将其精简为“创业就是把有价值的想法变成现实”。基于创业学什么，比较契合学院学生特质和人才培养目标的是：“创业导向的人生设计，面对不确定性决策的创业思维，以真实问题导向的价值观创造方法论”，所以对于专业基础普通、思维偏活跃的独立学院学生，人人都需要学习创业基础，学习如何创造价值，让自己变得更有价值，从能找到工作的最低诉求到提升就业力，到富有创业精神、完成岗位创新和创业。互联网态势下，平台多样化，学生可以发挥长板优势，在不同的竞争领域开拓适合自己的探索。

当今世界的特点是变化快，“黑天鹅”事件、蝴蝶效应等变化的环境给我们带来了思考和新的挑战，我们应该怎样辩证地思考和行动，将挑战转化为机会。当看不到希望而迷茫时，相信每个人都是平等的；
当风险不可控时，更好地挖掘自己的资源；
当无法计划时，促使自己在行动中学习；
当无法独自完成时，视人人为开放合作的资源平台；
当看不到结局时，专注于过程，让不确定性逐渐到确定，从而从无法预测的困顿的挑战到可以创造的机会。逐步克服内心对未知的恐惧，梳理手中握有的信息资源，小步小步地采取行动，并确保每个动作之后自己还是安全的，并在已经发现的实施基础上采取新的行动，广泛调动可以统筹的资源，减少信息不对称带来的短板。

对于创业的资源观，遵循的法则是自己能控制的资源才是真正的资源，不要盲目追寻自己没有的，而是专注自己所拥有的，自己就是最大的闲置资源，要重新利用自己的闲置资源创造新的价值，并在行动中拓展自己的资源。对于自己的资源清单，要明确三个基本项，即我是谁(欲望、特质、能力)；
我认识谁(私人网络、工作网络)；
我知道什么(教育、培训、经验)，可以通过清单的方法列举出自己的资源清单。同时，针对“我是谁”(欲望)，用“自我教练+行动中增强+看世界”的方法实现资源的增长；
针对“我知道什么”(知识)，通过“教学输出+行动中的学习”方法实现资源增长。在资源转化的过程中产生有价值的想法，从资源到价值的创造，比如“用我的……，帮助……，解决……”的思路。

后续研究和实践的目标将体现在六个立足：一是立足产业需求建专业，构建应用型专业的博雅通专融合普适新结构；
二是立足技术应用改内容，更新工程知识体系模块；
三是立足学生志趣变方法，创课程新形态、建体系与平台；
四是立足内外资源创条件，打造工程教育博雅融合新生态；
五是立足民族文化觅创新，知行合一，传承发扬工匠精神；
六是立足专业特点推改革，探索质量提升评价和改进机制。

通过园林专业的实验班获得的经验，也可以推广到其他工科学生的培养过程中，固本强基的同时，根据专业教育的“道同形异”的特点，对工科学生实施博雅教育，为学生职业发展后劲奠定良好的基础。往往在上升到中高层管理者的考评期，其技术统筹和管理、艺术审美与应用、公文功底、团队沟通和领导力、岗位创新创业能力、经济法律知识应用等就是综合评价的组成部分，而这些能力的提升，最高效、时间最充裕的时段就是大学时代，所以兼顾精专和广博的发展试点，初步预判个人的职业性格和特色，思考差异化竞争策略，有助于学生进阶成长为卓越工程师和管理者。

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