李 琳，王 宇，张 凯，高 立

（宿迁学院建筑工程学院，江苏 宿迁 223800）

2016年12月7日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。习近平总书记指出了思想政治课程在育人工作中的重要性，也强调了将思政教育融入育人工作的必要性，为新时代高校教育教学工作指明了方向和重点[2-3]。

本文讨论了土木工程作为传统的工科专业在课程思政建设工作中面临的困难，同时分析了推进课程思政开展的具体实施路径，指出了土木工程专业应结合专业特色，搭建课程思政体系并全面推进课程思政建设。

1.1 基本内涵

高校肩负为高等教育提供价值引领和人才培养的重要使命，思想政治教育对于引导当代大学生树立远大理想抱负，强化主人翁意识，鼓励他们做强国的实践者至关重要。近年来，高校在落实立德树人根本任务、践行思政育人的工作中积累了许多有益的经验，随着对课程思政理解的深入，高校在价值引领与知识传播的有机契合逐渐也找到恰当的发力点[4]。以专业课程为落脚点，将课程思政融入专业知识的传播过程，通过深入挖掘专业内容背后隐含的思政元素，充分发挥思政育人引领价值、塑造品格等作用从而深化课程思政的内涵。

我国高校土木工程专业在开展育人工作中，应充分发挥育人平台作用，扎根中国，讲好中国故事；
把握新时代经济飞速发展、土木工程专业转型和“一带一路”行业升级的新机遇，用土木语言讲好中国故事，贡献中国智慧；
弘扬工匠精神，让中华传统美德在传承与创新中散发活力和时代风采。

1.2 思政价值

1.2.1 推进马克思主义中国化

当代复杂的世情、国情和党情对于高校人才培养提出了较大的挑战。马克思主义是我党立党立国、兴党兴国的根本指导思想，具有强大的真理力量、价值力量和实践力量，在培养担当民族复兴大任时代新人中肩负重大使命[5]。高校务必坚持以马克思主义以及中国特色社会主义思想为指导铸魂育人，进一步将深奥的理论具体化和中国化，指导广大师生利用马克思主义武装头脑，并以此指导实践。实现马克思主义进学校、进课堂、入脑入心，教育学生深刻理解新时代赋予的使命，励志争做有理想、有信念、有担当的时代新人。

1.2.2 落实立德树人根本宗旨

《左传·襄公二十四年》记载：“太上有立德，其次有立功，其次有立言。”其含义为，人生最崇高的追求是树立德行，其次是建立功业，再次是创立学说[6]。这说明立德树人意义深远的思想已扎根于我国传统文化中，德育是育人工作中的首要任务，一切的成就以德为本，无德不立。党的十八大以来，“明确提出立德树人”为教育的根本任务，将德育作为引领，把思想政治教育全面融入人才培养的各项工作中，顶层规划要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学，真正落实全员育人、全程育人和全方位育人。

1.2.3 全面提高人才培养质量

在人才培养各个环节开展课程思政，强化学生的民族责任感，树立远大的理想和抱负，引导学生将我国建设为社会主义现代化强国、为实现中华民族伟大复兴的中国梦作为奋斗目标。引领师生养成胸怀深厚的家国情怀，形成“为天地立心，为生民立命”的大格局。此外，全面推进课程思政工作有助于深化广大教师对于肩负崇高使命的理解和认同，积极进取，敢于担当和作为，不断加强自身专业素养和科学精神的培养。

2.1 思政体系架构不清晰

土木工程专业的人才培养方案明确了培养目标和毕业要求，同时明确德育目标，即具备健全的人格、良好的人文素养和社会责任感，遵守职业道德和规范，弘扬和践行社会主义核心价值观，积极服务社会，以面向工程一线培养德智体美劳全面发展的、具有良好职业道德的社会主义建设者和接班人。但在人才培养方案中缺乏针对土木工程专业梳理出体现时代共性、专业特性和课程个性的专业思政体系，专业课程思政顶层设计有待完善，未能明确思政教育的总体目标并通过矩阵分解方式将思政教育总体目标分解到每门课程，而后以课程定位和课程的思政教育目标为出发点对课程思政进行系统设计，并以此统筹和指导各专业课程教学大纲中德育目标的落实，导致课程思政教育的课程体系、知识体系和内容体系难以形成，因而思政元素的提取和思政点的融入会有比较随机的现象。

2.2 专业课程育人目标不明确

土木工程专业的课程主要分为结构、力学、施工、管理、材料等几个方面。各个方向在落实课程思政育人工作中有待进一步梳理并突出主要育人目标，并体现在相应专业课程中。避免有的思政元素在多门专业课中扎堆、重复体现，造成学生反感和厌倦，反而影响了教学效果；
有的思政元素没有课程落实和体现，产生思政育人盲区和断点，未能实现系统全面育人，从而影响了人才培养的质量。

2.3 教师引领示范作用不足

土木工程专业属于典型的工科专业，专业教师重视“授业和解惑”两个方面，即在教学过程中主要突出对于学生专业知识能力和动手能力的培养，但对引导价值、树立理想和强化担当等“传道”方面有所忽视[7]。即使一部分教师在课堂教学中传授专业知识的同时也在进行育人教育，对于学生的价值观塑造和品格形成也有一定的积极作用，但是因为专业教师队伍的整体人文素养相对薄弱，本身对于课程思政元素的理解不够深入，把握不到位，课程思政案例没有经过系统的设计和打磨，导致思政效果不够突出[8-9]。另一方面，多数青年教师在个人发展和规划过程中更重视科研能力的提升，往往将时间和精力投入到科研项目的申报和论文的撰写，而忽略了自身人文素养的提升。此外，部分教师为了完成任务，未能深入思考思政育人的融入点，在教学过程中较为突兀地植入思政元素或者直接将思政内容独立单讲，导致教学内容之间关联性差，也会影响学生专业知识的学习体验，引起学生产生反感和抵触的情绪。

2.4 课程思政育人未全覆盖

目前，课程思政育人多数停留在理论课堂教学层面，以教师说教为主，但忽视了实践教学过程的思政元素融入。由于实践教学是土木工程专业人才培养过程中提升动手能力、激发创新思维、加强团队合作、培养环保意识、强化职业规范的重要环节，因此重视实验、实习、实训和学科竞赛等第二课堂作为落实课程思政教育的载体，对于课程思政育人全覆盖具有重要意义。

3.1 深挖课程思政元素

将以面向工程一线培养德智体美劳全面发展的高素质人才作为培养目标，将思政的盐充分融化于土木工程专业教育过程，才能使得思政教育如盐在肴，虽无形却有效。提取具有时代共性、专业特性和课程个性的土木工程专业课程思政价值取向，并梳理细化形成相应的思政元素，强化土木工程专业使命担当，将价值引领、知识传授和能力提升统一融合。土木工程专业课程思政体系及典型案例如表1所示。

表1 专业课程思政体系

3.2 完善课程育人体系

专业课程思政是落实课程思政建设的重要载体，以传统的专业课程体系为基础，厘清各门课程特点、教学内容并在课程目标中落实适合的思政元素，形成“土木理论研究、工程实践创新、职业素养培育”的多元课程体系，从而使得课程育人体系更加完善、全面和深入，达到春风化雨，润物无声的效果。通过打磨教学资料、筛选教材教具、实践创新教法等环节，提升教师对于思政教育的内化，更好地引导学生厚植爱国情怀，提升审美水平，践行工匠精神。明确考核方法，将过程性考核与期末考核有机结合，在教育教学全过程体现思政教育理念。

3.3 加强教师队伍建设

打造思政教师、专业教师和辅导员三方协同育人团队，通过集体培训、思政案例汇总和课程思政示范教学等教学活动，加强思政教师、专业教师和辅导员之间交流，三方教师既有侧重又有交集，又“各自为战”转变到“团队作战”的合作模式，确保内涵凝练、教学实操和跟踪反馈等过程环环相扣，各有促进。邀请高校知名教授、企业技能人才、行业一线专家等优秀人才作为产业教授、兼职教授和双创导师，在专业课程建设、实践教学指导和创新创业指导等环节融入敬业、精益、专注、创新等工匠精神内涵教育，引导学生精准对接岗位所需的专业技能，做工匠精神的传承者。通过选树师德标兵、教学名师等优秀典型进行示范，开展课例研究、课程思政教学示范等方式，推动教师深化对专业知识的认识，提升教师学科思维能力引导教师热爱教学和钻研教学，建设一支思想觉悟高、专业技术强、育人匠心深的教师队伍，能够真正担当学生成长过程中的引路人。

3.4 全过程覆盖课程思政

土木工程专业所涉及的知识相对庞杂，学科交互性强，要求理论与实践紧密结合，同时也是对学生整合知识、动手能力、心理素质、探索精神、合作精神等能力的综合考验。教师应紧跟时代进步和技术革新，重视第二课堂的育人作用，潜移默化地融入思政教育，以实习实训、学科竞赛（力学竞赛、结构设计大赛，BIM装配式技能大赛、CAD技能大赛、数学建模等）等实践环节为载体，激发学生创新潜能、培养坚定信念和提升动手实践能力。通过主动更新教学内容，传授新工艺、新材料和新技术；
引入大国工匠攻克难关的案例，鼓励学生坚定理想信念、不畏困难；
完善考核内容，将团队合作、工作态度等纳入考核内容，全面评价人才培养质量。

新时代赋予了高校专业教学新挑战、新使命和新内涵，土木工程在深化教育改革和推进专业建设工作中，应高度重视课程思政的重要地位，构建思政育人和专业育人同向、同行的育人新格局。直面课程思政工作推进中存在的问题，通过深挖课程思政元素、完善课程育人体系、加强师资队伍建设、全过程思政育人等实施课程思政建设路径，真正落实立德树人根本任务。

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