山东省东营市东营区英才小学 石园园

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称为“双减”）的提出，对学生作业质态和量化指明了方向。教师要深入研究“双减”文件精神，从作业管理机制、作业研发设计总量、作业研发设计质量以及作业时长等诸方面展开实践探索。“双减”背景下的作业设计，要“减量增效”，要有针对性、实效性，促进学生学习力的发展和核心素养的生成。

作业设计要精心打磨，既要完成英语的单元教学目标，又要聚焦课时教学的内容，让作业布置呈现一种循序渐进的“序列化”样态。序列化的作业能让学生的英语学习拾阶而上。在英语教学中，教师要分析学生的具体学情，根据英语教学目标，设计相应的英语作业[1]。在英语教学中，教师可以先设计一些“基础性作业”,在此基础上，设计探究性、表达性、拓展性的作业等。

英语作业要符合学生的认知、年龄和心理特征，要体现核心素养发展、学习力提升的导向。基础性作业要精巧细致，体现核心的知识点，关照到细枝末节；
拓展性、延伸性的作业要精打细磨，以便学生能在综合性的作业中深化认知、思维；
在序列性的作业布置过程中，既要聚焦典型性的问题，同时要展开个性化的辅导，将纸笔批改和面批等结合起来。

如鲁科版四年级下册Unit 4 Weekend这一单元的语法项目之一是方式副词用法。在教学中，教师要设置精准到位的、科学合理的课时作业目标、单元作业目标，将作业有效地落实。在教学中，可以制定这样的单元教学目标：了解常用的方式副词，注意方式副词与形容词的差异、变化规律等；
能够较为熟练地使用副词，让英语表达更为生动。其相关课时教学目标是：了解英语方式副词的语言功能，从能在语境中体会副词的初步应用走向较为熟练的应用等。这样的目标定位，能清晰地把握到语法作业的目标，进而设计出“序列化”的作业。在教学中，可以围绕“听说读写”设计层次性作业：听读课文，注意文中的副词；
读句子，体会用法，将汉语句子翻译成英语；
看图说话，描述情景；
看图写作，描述情景。通过序列化作业，引导学生的英语学习不断进阶，让学生的英语作业既具有基础性，又具有综合性。

设计研发序列化的英语作业，不仅要求教师要深入研究英语教材的单元教学内容、课时教学内容，制定出切合实际的单元教学目标和课时教学目标，更要求教师要了解学生的具体学情，在把握学生的年龄、认知、心理等特征上，努力让作业能够做到切入学生的认知心理结构，进而让作业更具有针对性、实效性。

作业的变革不仅仅是要减量，更为重要的是提质。英语作业不仅要具有序列性，更要具有层次性。序列性是指作业更适合学生的认知心理，是着眼于学生群体的；
层次性是针对学生的个体差异设计的，是个性化、差别化的作业。层次性作业致力于通过作业促进每一位学生在原有英语认知、学练水平上获得发展，让所有学生能够“跳一跳，摘到桃”。

注重作业研发设计的层次性，是“双减”背景下作业变革的重要举措[2]。英语作业的层次性内容是非常丰富的，如词汇作业、听力作业、口语作业、书面作业都可以进行分层设计。在设计作业内容时，可以采用“星级作业”制度，星级越低，表示作业的难度系数越低，星级越高，表示作业的难度系数越高。通过层次性作业的设计，有利于学生养成良好的作业完成习惯。

在教学鲁科版英语五年级上册（五四制）Unit 7 Spring Festival单元中的Did you have a big dinner?这部分的内容时，可以从词汇、听力、口语等诸方面设计层次性作业。以口语作业为例，可以将作业内容分为A、B、C三个等级，分别由不同学习水平的学生选择完成。针对C级作业，要求完成该等级作业的学生模仿录音，能够简要地介绍故事中的人物、事件；
针对A级作业，要求完成该等级作业的学生，在完成B类作业的基础上，能够进行简单的言语创编。这样的一种层次性作业设计，能切入每位学生英语学习的“最近发展区”，让每位学生都能通过自身的努力完成作业。在这个过程中，学生就能通过完成作业获得一种成就感。

层次性作业是“双减”背景下作业的一种新形态。教师要展开深度思考、研究，如是隐性分层还是显性分层？是根据学生的认知水平分层还是根据学生的学业水平分层？如何做到静态分层与动态分层的统一、协调？等等。

作业不仅仅是为了考量学生的识记能力，更要考量学生的积极语用能力。教师在教学中要有意识地设计一些“应用型”作业，培养学生“用英语做事的能力”[3]。

应用型作业设计的过程中，要渗透融入英语的文化精神，以便通过学生的英语作业，实现对学生英语品格的培养；
要让学生“愿意做”“可以做”“动脑做”；
要让学生“做出特色”“做出意义”。英语作业不仅要成为学生提升英语学习力、发展英语核心素养的载体，更要成为丰盈学生的精神、润泽学生生命的载体。

如教学鲁科版英语四年级下册（五四制）Unit 6 I"m going to Mount Taishan这一部分内容后，为了检查学生的学习情况，可以用多媒体课件呈现本市的一个繁华商业街，让学生用英语写出这个商业街附近的一些标志性的建筑、景点等。要求学生用学过的问路、指路等相关的语言知识。在这个过程中，学生需要进行观察、分析、判断，对语言表达进行整理等。不仅激发了学生的英语写作、表达的兴趣，调动了学生英语写作、表达的积极性，更重要的是促进了学生英语思维、英语认知的发展。

在完成应用型作业的过程中，学生感受、体验到学以致用的快乐，学生的认知、思维等逐渐从低阶走向高阶。通过应用型作业，强化学生的英语应用意识，强化学生的英语自我表达意识，促进学生的英语生命的成长。

教师不仅要在课堂教学中注入创新元素，更应当以作业为载体，培育学生的创新素养，给作业“化妆”，给作业“变脸”，让作业“改头换面”，呈现出新形态。

可以将传统的“冰冷命题式”的作业改变成“温馨交流式”的作业，可以将“简单封闭式”的作业改变成“灵活实践型”作业，从“机械记忆式”作业走向“提升思维式”作业。在英语教学中，教师要抓住学生的认知心理，设计一些有意义、有价值的问题，催动学生的自主性、自能性的学习。教师要善于抓住学生的认知心理，从学生的兴趣点入手，丰富作业的形式，发掘作业的生活化元素，促进学生的英语学习与生活的融合。

如教学鲁科版英语五年级上册（五四制）Unit 1 Teachers" Day这一部分内容之后，教师通常采用“单词填空”的练习形式，考察学生对“第三人称单数一般疑问句”的掌握情况，如 （do）he sometimes go to the cinema with his friends"?这种考查方式封闭、呆板，答案唯一，学生学得无趣。应该对这种封闭性的作业进行修改，如在上述这一题后面增添：同学们，你们知道电影院观影的注意事项有哪些吗？请你搜集相关的标志并且配上英语解说词哦！生动的作业形式能有效地开发学生的创新潜质，学生会积极主动地搜集相关的内容，调查、搜集、整理、粘贴、描述、汇报，将学生的作业视野从课堂转向课外，从等待、接受转向创新、创造。学生积极主动地搜集、处理相关的信息，形成发散性的思维、认知。

创新型作业不仅能培育学生的语言能力，提升学生的言语品质，更能培育学生的综合素养。教师要通过作业引导学生全方位、多角度地展开英语思维、想象，赋予学生更多的、更大的英语学习时空，让学生在完成创新型作业的过程中产生自己的独立性思考。创新型作业，要有助于学生质疑，有助于学生的批判性思维的发展。

“双减”背景下的作业改革，是新时代的呼唤，是立德树人的根本诉求。当教师拿出更多的时间来设计作业，对作业进行精心打磨，严格控制作业的时长、总量时，“双减”才不会成为一句空话，才能真正地落地生根，促进学生的身心走向健康，促进学生健全人格的养成，促进生命力量的全面解放与舒展。

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