刘彦君

(甘肃省环县第一中学 甘肃 环县 745700)

素质教育纠正了课堂教学的方向,提升了教育方向与社会需求的匹配性。按照素质教育的要求,教师不得再以分数指引教学,同时也不得再以成绩片面地评价学生。在素质教育下,教师要而且发扬学生个性、注重学生身心健康。目前,传统的阅读教学模式已经难以适应教育背景和学生成长需求,导致教学氛围不足、学生自主能力欠缺等问题逐渐显现出来。在此背景下,教师需要立足于教学实际,由素质教育要求出发,结合生本教育等理念,探索高中语文阅读教学的有效策略,创新阅读教学的方式方法,努力打造高质量的语文课堂。

(一)素质教育

从本质上讲,素质教育是一种教育模式,这种教育模式以学生综合能力发展为目标,兼顾学生知识能力提升、身心健康发展等。相较于应试教育,素质教育更加符合当前的教育背景。素质教育注重彰显学生个性和课堂主体地位,强调学生潜能的开发。从高中语文教学的视角来看,素质教育以夯实学生语文知识基础为基本任务,将提升学生阅读、写作等各项语文能力作为重要任务,致力于帮助学生更好地适应时代需要和社会需求。

(二)语文阅读教学

语文阅读教学是指教师引导学生阅读课文,组织学生学习阅读技巧、剖析课文内容的课堂活动。从整个语文教学环节来看,阅读教学是必不可少的一环,对整体教学效果产生着巨大影响。在阅读教学中,教师与学生进行对话,指导学生的阅读方法,锻炼学生阅读能力,最终促使学生养成自主阅读的良好习惯。在素质教育下,语文阅读教学不仅要关注字词、描写手法等语文基础知识,而且要关注课文中心主旨对学生思维品质发展的影响作用。

(一)语文课程教学任务的要求

最新的语文课程标准明确指出,语言表达与交流是语文课程的重要教学目标。通过阅读教学,教师为学生创造“读”、“说”的机会,使学生能够自主表达和交流。同时,阅读教学也是高中语文课程标准规定的教学任务。根据高中语文课程标准的要求,教师需要重视阅读教学,设计整本书阅读、文学阅读等方面的教学内容,这几个方面的内容均需要借助阅读教学的过程来呈现。因此,高中语文教师开展阅读教学符合课程标准的要求,具有必要性。

(二)学生获取语言知识的需要

在素质教育下,学生参与课堂学习,既是父母的期望,也是自身发展的需求。素质教育要求教师以学生为核心,倡导教师根据学生发展需求来设计教学内容、组织教学活动。高中语文阅读教学能够满足学生获取语言知识、开拓自身眼界的需求。在阅读活动中,学生可以大声朗读课文、积累陌生字词、学习表达技巧,从而充实自我。另外,通过阅读,学生还能够学到名家名言、名人事迹、语言文化等知识,完善自身知识体系。

(三)学生增强阅读能力的需要

阅读能力是语文课程方面的一项基础能力,对学生自主阅读文字、理解文章的效果产生着影响。随着新高考改革的推进与深化,高考已经越来越注重考查学生自主学习与自主思考的能力。同时,随着整体文化水平的提升,社会对人才的需求越来越倾向于具有综合能力的高素养人才。出于升学、生活等的考虑,高中生具有提升阅读能力的发展需求。语文阅读教学是教师培养学生阅读能力的直接途径,能够有效满足学生增强阅读能力的需求。因此,在生本理念的指引下,为了帮助学生更好地阅读,教师需要开展并不断优化阅读教学活动。

(四)学生提升写作能力的基础

在语文课程方面,阅读教学和写作教学联系密切。通过阅读教学与写作教学融合,教师往往能够在教学中取得事半功倍的效果。通过阅读,学生一方面可以积累优美的词句、经典的故事案例,丰富自主写作的素材,另一方面可以学习高质量文章的逻辑结构、故事架构等,掌握良好的写作技巧。教师基于素质教育开展阅读教学,有利于拓宽学生视野,是培养学生写作能力的必经之路。

(一)语言导入,缺乏阅读氛围

课前导入是教学的重要环节,影响着学生课上学习的热情。目前,在语文阅读教学中,教师课前导入的方式大都是语言导入,缺乏新鲜感。在开始讲授新课时,教师往往只是通过简单的几句话引出课文,随后便布置朗读任务,让学生独自或者结伴朗读课文。在此情况下,教师未能提前营造出良好的阅读氛围。所以,许多学生虽然按照教师的要求一遍一遍地朗读课文,但是他们仅仅是为了应付差事,并没有真正地深入思考。一般在学生朗读完一遍课文后,教室内的朗读声很快就消失了。

(二)依赖朗读,教学形式单一

在教学时,一些高中语文教师仍然秉持传统的教学思想,缺乏创新意识,将朗读作为阅读教学的主要活动。同时,教师过度相信学生,认为高中生普遍具有自主学习意识,所以未在学生朗读过程中进行有效干预。由此一来,学生缺乏阅读兴趣、学生自主阅读效率较低的问题长期得不到改善。目前,这种单一、枯燥的阅读教学活动难以充分调动学生的自主性,无法达到学生自主阅读的教育效果。

(三)内容有限,学生能力不足

高中语文阅读教学的内容主要是课内文章,从学生发展需求层面来看具有较大的局限性。虽然高中语文教材整合的文章都是高质量的文章,但是一本书能够承载的内容终归是有限的。在教学时,教师出于高考指向、教学任务较重等原因,将课内阅读作为阅读教学的主要内容,忽视了课外阅读的重要性。在此情况下,学生能够学到的内容是有限的。同时,学生储备的知识又直接影响着他们的实际能力。在知识储备不足的状态下,学生往往欠缺自主阅读能力。

(四)读写分体,德育教育缺失

在语文教学中,阅读与写作应当是紧密结合的。但是,在实际教学时,一些教师完全将其作为两个独立的模块,忽视了两者相辅相成的关系,未能将二者融会贯通。在进行阅读教学时,教师只引导学生阅读,带领学生赏析、解读文章;在进行写作教学时,教师又很少涉及阅读内容,更多地组织学生思考和写作。同时,在教学中,教师比较关注高考考查的内容,从而忽略了思想品质、心理健康等方面的教育内容,使阅读教学未能和德育教育有效地融合起来。

(五)着眼眼前,忽视养成教育

目前,教师引导学生阅读,一般都是服务于课文教学,以帮助学生读顺文章、读懂文章为目的。实际上,阅读教学应当为学生自主阅读养成教育服务,推动学生养成自主阅读的良好习惯。但是,在高中阶段,大部分教师的关注点都放在高考上,他们迫切希望帮助学生取得优异的成绩,将学生送入理想大学的校门。所以,进行阅读教学时,教师往往着眼于眼前目标,而不太看重养成教育。在此情况下,一些学生将阅读作为硬性任务,缺乏自主阅读的想法和意愿。

(一)创设教学情境,营造阅读氛围

教学情境是教师借助一些设备、物品营造出的知识场景,有利于烘托课堂气氛、打造多彩课堂。虽然高中课堂比较注重严肃认真的氛围,但是为了调动学生阅读的积极性,教师还是需要转变教学理念,创设多元情境,使阅读教学具有一定的乐趣。因此,在课前导入环节,教师可以围绕将要阅读的内容,借助多媒体设备等工具,创设图像情境、声音情境等,将阅读主题直观、形象地展现在学生眼前。在创设教学情境的基础上,教师快速地进行导入,将学生的注意力过渡到课内知识方面。在教学情境的作用下,学生能够产生身临其境的感觉,并且受到一定的启发,从而会积极主动地阅读课文。

比如,在教学《沁园春·长沙》时,教师可以结合“橘子洲头”、“鹰击长空”等场景,利用多媒体搜索和展示生活中的一些图片如“橘子洲头听江亭”、“渔夫划动船舶”等,通过这些图片营造生活气息,吸引学生注意力。另外,教师可以通过手机或者计算机上的音乐软件,播放由这首词改编的歌曲——《沁园春·长沙》,通过音乐情境烘托课堂气氛,使学生产生阅读兴趣。在浓厚的课堂氛围下,学生更加乐于朗读,并且能够尝试用深沉、有力、稳健的声音朗读这首词,在阅读中体会到诗人卓然傲立、一览群芳的风范。

(二)设计表演活动,发扬学生个性

素质教育注重学生个性发展,关注学生的特长、兴趣与爱好。以往的阅读教学中,单一、刻板的阅读活动非但难以取得良好的教育效果,甚至还会削弱学生的积极性。所以,在素质教育下,教师需要以学生为核心,创新阅读活动,以学生喜欢且乐于参与的形式引导学生阅读,以此来提升阅读教学的吸引力。同时,教师要加强对学生的了解,并且在阅读教学中为学生创造展示特长、发扬个性的机会,在培养学生阅读能力的基础上,锻炼学生在大众面前展示自我的勇气,推动学生综合素养发展。通过阅读表演活动,有个性化特长的学生能够获得展示自我才华的舞台,其他学生也可以受到感染,增强发展综合素质的意识。

比如,在教学《祝福》时,教师可以采用“分角色朗读”的方式引导学生朗读课文,使学生在扮演角色的过程中深入体会人物形象与品质。扮演“鲁四老爷”的学生,通过朗读“鲁四老爷大骂新党”等内容,能够更加透彻地认识到“鲁四老爷迂腐保守”的人物形象;扮演“四婶”的学生,在朗读“祥林嫂初来鲁镇”的过程中,能够看到“四婶”自私、冷漠的一面。再如,在教学《赤壁赋》时,教师可以让喜欢跳舞的学生表演古风舞蹈,使一些学生带着感情朗读原文。同时,教师播放关于《赤壁赋》的舞蹈视频,让学生学习并表演,以此借助课文阅读教学活动培养学生美育素养。

(三)加强课外阅读,锻炼阅读能力

在素质教育下,高中语文教师开展阅读教学,需要树立培养学生阅读能力的目标,将强化学生技能作为教学方向。在阅读方面,新高考不仅考查学生对课内知识的掌握程度,而且考查学生分析一篇新文章的能力。课外阅读既能开拓学生眼界,又能使学生获得阅读训练。所以,在阅读教学时,高中语文教师应当提升对课外阅读的重视程度,将课外阅读融入日常教学生活。一方面,教师可以在课内阅读过程中,利用多媒体、互联网的优势,引入相关的课外文章,带领学生阅读和学习。另一方面,教师可以利用一节完整的课,开展课外阅读活动,组织学生在教室或者学校图书馆内阅读课外书籍。

比如,在教学《林教头风雪山神庙》时,教师在引导学生阅读“林教头沧州遇旧知”等故事情节的基础上,还可以带领学生观看电视剧《水浒传》中的相关片段,通过视频内容加深学生对故事情节的记忆。然后,教师通过互联网搜索“智取生辰纲”等故事资源,组织学生课外阅读,使学生了解“杨志”等人物形象。另外,教师开展“整本书阅读”活动,利用一节课的时间带领学生阅读图书——《水浒传》,使学生了解更多关于“108将”的故事。在学生阅读《水浒传》之后,教师组织学生开展表演活动,让学生合作再现故事场景。首先,学生以小组为单位,选出将要表演的故事,如“林教头风雪山神庙”;然后,学生划分故事角色如“林冲”、“陆谦”等,并详细解读文字内容,从字里行间探索每个人物的形象品质如“林冲隐忍义气”、“陆谦阴险狡诈”等;最后,学生合作演绎故事情节。

(四)注重以读促写,渗透德育教育

以读促写是教师借助阅读教学推动学生写作、锻炼学生写作能力的教学方法。在素质教育下,教师开展各项教学活动,都要立足于学生综合能力发展的目标,将学科核心素养的各项内容作为教学指向。所以,在阅读教学中,教师也要推动学生写作,培养学生写作能力。实际教学时,教师可以组织学生仿写故事,让学生结合原文内容、原文架构仿写文章,使学生在仿写的过程中加深对原文中心思想的感悟。另外,教师可以结合课内文章的中心思想,确定思政主题,融入德育教育,让学生联系生活、结合自身事迹来创写文章。在学生完成写作任务后,教师可以再次将教学引回到阅读上,组织学生阅读、赏析其他同学的文章。

比如,在教学《故都的秋》时,教师让学生结合自己家乡的秋天景象、参照《故都的秋》的结构仿写句子,使学生通过描写“家乡秋景”等自然景象来感悟大自然的“美”。在此过程中,教师可以渗透德育教育,增强学生发现美、欣赏美、创造美的能力。再如,在完成《烛之武退秦师》阅读教学之后,教师以“最敬佩的人”为主题,开展写作训练活动。在写作之前,学生已经通过阅读学习,对“烛之武有勇有谋”的精神品质产生了较为深刻的认识。在写作时,学生从身边的人中选出自己最敬佩的人,如父母、教师、同学等,介绍他们身上的优秀品质,并通过真实的生活案例进行论证。在创写文章的过程中,学生能够学习他人的优秀品质,完善自身品质素养。

(五)开设专项课程,培养阅读习惯

以往,高中语文教师都是在讲解课文的过程中开展阅读教学,导致阅读教学的时间、内容过于零散。针对此情况,教师应当开展阅读专项课,系统地讲解“批注阅读”等阅读方法,设计“读书会”、“朗诵大赛”、“图书推荐会”等丰富多彩的阅读活动,通过多彩活动引导学生享受阅读过程,使学生将阅读当成一件愿意做、喜欢做的事情。久而久之,学生将会养成阅读习惯,形成终身阅读、终身学习的意识。

比如,教师可以将每个星期的最后一节语文课作为阅读教学专项课,开展系统教学。首先,教师选择几篇优质文章,带领学生批注阅读,引导学生划分段落、标注中心句以及自我感受等,使学生熟悉并掌握批注阅读的方法。在此之后,教师开展“读书会”活动,让学生自主赏析、介绍、推荐图书,使学生在学习交流中丰富阅读量。在“读书会”上,学生以小组为单位选出最值得推荐的一本书,并进行组内阅读。在组内阅读中,每一名学生都可以抄写自己喜欢的句子并记录阅读感受。在组内阅读结束后,各个小组依次派出代表,由代表推荐图书、阐述推荐理由。

总而言之,素质教育下的高中语文阅读教学应当具有全面的目标、多彩的情境、多样的活动。阅读能力是高中生阅读文章、获取信息的基本能力,不单单影响学生学习语文的能力,而且影响学生学习其他学科的能力。今后,教师要坚持好素质教育方向,将学生放在阅读教学的核心位置,加强教学设计与探究,使一切教学活动都从学生出发并最终回到学生身上,帮助学生持续增强阅读能力,激发学生创造意识。

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