曲鹏举，赵小英

(贵州理工学院工程训练中心，贵州 贵阳 550003)

2017年2月，教育部在新工科建设中指出，高等工程教育改革发展已经站在新的历史起点，基础工程训练是高等学校工程教育的重要组成部分，是当代大学生了解工程、认知工程的重要途径。而传统的基础工程训练课程一般都是指导教师演示，学生模仿操作，没有充分发挥学生的主观能动性，没有发挥基础工程训练课程中学生的主体优势，学生只是被动式的接受，学生的创新意识难以提高。

项目驱动式教学是采取一种实时探究式的教学方法[1]，教师指导学生在追求项目成果的过程中，让学生通过项目的完成达到对知识和技能的掌握[2]。本项目以贵州理工学院工程训练中心为例，结合基础工程训练课程中激光切雕项目学生可以利用CAD自己绘图的特点，将AutoCAD，CAXA等辅助设计类绘图软件与本课程结合起来[3-4]，在班内进行小组分组的情况下，教师定基调定范围，学生充分发挥主观能动性，以项目为驱动，以激光切雕拼装模型为载体，学生以小组主人翁的身份，充分在小组内发挥自身的特点，发挥头脑风暴的作用，根据教师选范围，学生定主体，小组内分工，实现团队协作，最大限度调动学生的好奇心与积极性，使老师从指挥者的身份向指导者的身份转变，实现了图纸到实物，再到实体模型的一系列过程。学生在此过程中，不仅加强了工程制图、机械制图、AutoCAD软件、结构学等课程知识的理解，掌握切雕机以及切雕软件PowerCut的使用方法[5-7]，同时加强了团队协作能力以及团队意识，使学生在整体创新素养方面得到提高。

项目驱动式教学应用在激光切雕中的具体过程如图1所示。

图1 项目驱动式教学应用在激光切雕中的流程

2.1 项目分组

合理的项目分组可以体现项目考核的公平性，提高学生参与的积极性。教师提前找班长、学委以及其他同学了解情况，将班级里学生学习大致情况提前摸底掌握，做到各个小组之间学习情况、动手能力、绘图能力的均衡，根据班级的人数进行分组，采用学生自由组队加教师分配的方式，以4～5人为一小组，分组时候最好每组是男女同学兼备，发挥男生和女生各自的优点，由每组同学自己推选组长或教师指定组长，通过团队小组协作可以加强同学们的团队意识，加强团队协作能力，培养良好的品质。

2.2 项目主题选取

主题的选取直接决定了作品的难易程度、学生加工的效果、作品完成情况，这对后续的成绩考核以及评定有重要的影响，因此选择一个合适的主题非常重要，在此过程中，教师根据实习时间、绘图能力、专业知识、难易程度、学习目标五个方面制定选择范围。譬如运输工具，小组成员根据自身实际情况，在网上搜索相关资料，可以是视频、图片、图纸等，选定了如小汽车、大卡车、轮船三个类型，教师再与每组同学进行商定，根据每组自身情况，选择难易程度适中，又适合小组项目分工的主题。项目主题选择过程如图2所示。

图2 项目主题选择过程

2.3 项目分工

项目主题确定后，小组内开会进行讨论分工，按各个部分的图纸绘制过程，将项目进行分解，根据其难度及工作量，分成若干个部分，组长统筹各个同学绘图能力、动手能力的不同，将难度不同的任务分解到各个小组成员，在这个过程中，很容易出现意见分歧，教师以督导的身份进行组内协调，确保小组的正常运作。每个同学接到相应的任务以后，进行图纸绘制，遇到困难可以小组内解决，也可以寻求指导教师的指导。

2.4 项目考核

项目考核的合理性直接决定了项目的效果以及后续学生参加该类项目的积极性。传统的考核方式以教师为主体，教师个人的喜好以及认知都对考核结果有影响，不能最大程度体现考核结果的公平公正。

在考核过程中，本项目创新了考核方式，整个考核环节充分考虑差异性以及共通性，采用教师考核打分占比50% + 各个小组组长打分平均分占比50%的方法进行考核，考核评分表框架如表1所示，考核的依据是模型的拼装完成度、图纸的绘制完整度、作品的创新点(包括图纸和理念)三个部分，同时每个小组是统一的分数，在此基础上对各个小组故意拖延的同学的分数进行单独差异性扣除，以此激励小组每位同学为了整体分数一起努力。

本项目考核步骤：首先选一名小组成员介绍自己作品的主题以及设计理念，画图以及拼装过程中遇到的困难，再由同学互相指出作品的不足以及可以改进的地方，交流心得；
其次由指导教师进行点评，引导学生学习别人的长处来改进和提高自己的设计；
最后进行考核打分，使学生的识图、绘图、动手等方面能力得到综合提高。

表1 考核评分表

传统的基础工程训练课程，老师演示为主，学生机械照搬，动脑思考的地方少，难以将理论知识与实践操作深度结合起来，愈来愈显示出其弊端。

随着社会化工业化进程的不断推进，中国制造2025等国家战略的颁布，新工科概念的持续深化，创新型人才的呼声越来越高，教育分流在社会上的不断深化，应用型本科人才培养定位愈发清晰，在激光切雕项目中，以项目为驱动，以切雕模型为载体，以学生为主体，以人才培养大纲为指导方向，以团队协作小组讨论为具体运作方式，实现了项目驱动、学生为主、创新综合考核的课堂教学运行模式，激发了学生在认知层面、知识运用层面、团队协作层面、创新运用层面等一系列的提高。

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