石 晶 魏国安

河南建筑职业技术学院，河南 郑州 450000

2019 年2 月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20 条”），这项方案的实施，不但明确了职业教育的价值，而且详细说明了职业教育对于社会可持续发展的意义。方案中还对职业教育的进一步发展作出了科学规划，其中最为重要的是“1+X”证书制度在全国各地的试点，该方案的提出希望能够促进我国职教体系的健全［1］。2019 年4 月，“1+X”证书制度开始进行正式试点；
在同年6 年，明确了首批试点的学校名单；
同年9 月，第二批试点工作的计划和学校名单也相继开展。该项制度的开展说明了我国市场经济的发展下对于职教复合型人才需求程度较高，并且我国相关部门也正在制定各项激励政策来推动“1+X”证书制度的健康发展，学术界对于“1+X”证书制度的研究也在不断加深［2］。因此，笔者为了了解“1+X”证书制度的研究深入程度和政策实施情况，将“1+X”证书制度作为关键词在CNKI 网站中进行检索。检索发现，截至2022年5 月，共有文献资料639 篇，将关键词替换为“1+X”证书进行检索，文献数量达到了1024 篇。根据上述检索的结果得知，现阶段“1+X”证书制度已然是整个学术界重点分析的内容。

（一）研究对象

在CNKI 的数据库中进行检索，并将“1+X”证书制度作为检索关键词，对2019 年1 月1 日至2022 年5 月1 日中所有相关的期刊文献展开检索，总共检索到相关论文1069 篇，统计核心期刊为162 篇，删除45 篇不相关的文献，共将162 篇核心期刊文献作为研究对象。

（二）研究方法

本文以文献计量法、内容分析与统计分析相结合的方法，对“1+X”证书制度现阶段的学术成果展开统计和分类分析，对于相关文献内容进行客观性的研究，了解三年来“1+X”证书制度在试点的研究热点及发展方向，明确制度实施中的一些不足之处，从而提出改进建议。本研究主要将检索到的期刊文献作为样本进行统计并展开深入研究。

（一）历年期刊论文数量分析

根据对“1+X”证书制度在CNKI 的检索结果得知，从2010 年至2022 年5 月共有162 篇核心期刊论文，其中，最早针对“1+X”概念进行分析的作者为王占九，论文题目为《“1+X”模式英语专业群的建设》。随着2019 年2 月我国开始对职业教育提出了改革计划和方案，并开始在各大院校展开“1+X”证书制度的试点计划，这让“1+X”证书制度在近三年来成为诸多学者关注的焦点。以年为单位，2019－2022 年关于“1+X”证书制度的核心期刊论文数量分别为：28、32、54、48，从核心期刊论文的发表数量来看整体上升趋势明显。

（二）“1+X”证书制度研究类型和研究方法分析

1.研究类型

关于研究的类型，具体可以分为三类：基础研究、应用研究和综合研究类。在研究样本的核心期刊论文中，基础研究类有73 篇，应用研究类共有54 篇，综合研究类共有35 篇。其中，应用研究和综合研究类的论文都是根据文中内容的侧重点进行统计的。因此，很多应用研究类的论文包括一些基础理论方面的内容，综合类的论文中存在应用类论文内容的情况也比较多见。随着我国实施“1+X”证书制度以来，基础类论文的研究逐渐减少，应用类和综合类的论文不断提高，这也说明“1+X”证书制度的试点让职业教育工作更具实践性。

2.研究方法

由于“1+X”证书制度的工作进度仍处于试点阶段，并且对“1+X”证书制度进行定量的研究所耗费的时间较长，多数研究都是基于定性研究为基础，进行定量研究的学者数量为0。关于定性研究的论文以规范性研究为主，也有少部分学者进行了个案研究，其中前者的研究数量为68 篇，后者的论文研究数量为34 篇。

（三）“1+X”证书制度研究内容分析

通过对162 篇的样本论文进行统计，首先，了解到学者们将研究重点放在了“1+X”证书的制度规范以及职业技能等级证书两个方面，这两个方面主要是理论研究。其次，“1+X”证书制度的试点进度在国内院校不断深入，对于实践执行和管理方面的文章占比情况也相对较多，包括：“政行企校”合作、人才培养计划、学分银行等方面［3］。然后，少部分学者关注到了职业技能证书和学历证书之间存在的联系，并在文中提出了未来需要深入了解“1”和“X”存在的必然关系，这也为“1+X”证书制度的发展，提供良好的制度和规范基础。最后，有些学者把“改革路径”和“终身性”作为研究重点，这阐明了这些学者已经开始着想“1+X”证书制度的未来发展道路。

（四）研究热点及趋势

1.丰富研究方法，尝试定量研究和实证研究

根据162篇样本论文的内容和类型进行分析，了解到关于定量研究的文章数量为0，也缺乏实证调查方面的文章。究其原因，大多数研究“1+X”证书制度的学者都是为了探究其基础理论的，但是其研究结果是否具备科学性和合理性很难得到一个衡量的标准［4］。因此，接下来的工作应当提高对定量和实证分析方面的研究，从而提高研究结论的科学、合理性，也为“1+X”证书制度试点工作的发展提供一些实践性建议。

2.提倡应用研究，提高研究的信度和效度

根据前文的分析得知，“1+X”证书制度的论文中应用类论文相对较少，大多数学者都是根据自身专业能力以及课程教学经验，来对“1+X”证书制度的发展提供建议，但是这些研究者所引用的数据主观性较强，没有进行深入的调查与研究，这会影响到论文的研究价值，使其缺乏相应的学术参考性。因此，在未来的研究和发展中，应当提高应用类研究的重视程度，避免研究样本出现局限性，保证数据的真实可靠性，这样才能够提高研究的信度和效度。

3.拓宽研究领域，丰富证书制度保障机制的研究

根据相关研究得知，“1+X”证书制度在实施过程中，关于保障机制的研究内容相对较少，相关学者应当投入到保障机制方面的研究中去，为制度的开展提供良好的基础。

4.鼓励规范研究，构建证书遴选标准和培训评价体系

现阶段，鲜有学者能够深入研究“1+X”证书的遴选标准以及培训评价体系，而随着“1+X”证书得到更多的重视，发展深入程度也在持续推进，其遴选标准和培训体系需要得到相应的改善。针对职业技能等级证书需要重新构建相匹配的执行标准，根据不同学科的类型、产业结构以及对职业的要求和原则来制定遴选标准［5］。与此同时，对于发证的相关主体应当提高审查力度，重视培训过程中的考核方法，制定严格的考核标准，基于公正、科学、合理的角度落实评价内容。

（一）结论

1.研究方向更具分化

随着“1+X”证书制度试点工作的持续推进，研究者们开始根据实际过程中存在的不同问题，按照不同角度进行分析。善于研究行政管理方面的学者能够以全局为重，重点探究“1+X”证书制度试点中存在的制度规范性。职业院校的教师们会基于长期的教育实践经验，对“1+X”证书制度所涉及的课程改革以及书证融通等方面进行分析。善于研究企业和机构的研究者基于人力资源管理和企业发展效率的角度出发，明确“1+X”证书制度试点工作深入开展下所产生的市场经济性问题。因此可以看出，研究者们对于“1+X”证书制度的研究具有分化的特性，针对不同的角度来扩散研究的角度。

2.研究重点逐渐转移

“1+X”证书制度的研究重点是基于试点过程中存在的主要问题所决定的，由于培训体系和遴选标准存在着一定的实施困境，所以这两方面会得到更多学者的研究和重视。与此同时，学历证书和职业技能等级证书得以结合也成为未来职业教育持续发展的重点，“1+X”证书制度的成功实施，对于职业教育改革中具备的意义和价值，也是学者们此后探究的重点。

3.研究方法更加多样

随着“1+X”证书制度试点工作的持续进展，学者们所开展的定性研究已经无法为实践性工作的开展提供帮助。因此，研究方法应当向实证和定量研究方面转移，为推进“1+X”证书制度试点工作的全面运转提供切实保障，更加深入地推动职业教育理论和实践的改革。

（二）建议

1.充分展现出“政行企校”多元主体协同育人作用

“1+X”证书制度试点工作在持续发展过程中，应当将多元主体协同育人的作用进行全面的体现。国家层面应当为参与主体提供宏观方面的指导工作，明确相关法律、制度以及政策方面的内容。在国家宏观政策的导向下，培训评价组织应当对证书标准的开发、教材以及资源开发等方面进行统一建设。对于试点院校而言，应当严格遵守政府规定的政策和制度，根据学生个体的发展情况来合理制定人才培养计划。

2.提升对培训组织的监管工作

基于试点院校向上反馈的信息，对各个参与主体院校的证书开展情况进行动态化的跟踪和管理，明确“1+X”证书制度试点中存在的各项问题，对于制度推进过程中比较困难的院校，应当重新评估其开展能力，并积极地与有困难的试点院校进行沟通，在调动试点院校工作开展积极性同时，提高自身的工作开展能力。

3.体现牵头院校的价值

“1+X”证书制度在进行试点的过程中，牵头院校所具备的引领作用应当得到充分的体现，要让牵头院校定期分享自身工作开展的经验，让同类证书的试点院校加强分享自身经验的频次，从而根据对方的工作开展方式效果，找到自身的不足，并及时制定相应的改进措施。在具体工作的执行过程中，试点院校需要在初期试点阶段制定出健全的方案实施策略。在师资队伍建设方面，需要制定“1+X”教师的培训计划，相关部门应当定期组织教师参与到培训课程中去，从而提高师资队伍的专业程度，发展更多双师型的教师，并充分利用双师标准，制定常态化的培训管理机制。在合作交流方面，需要将校企合作作为现阶段发展的方向，试点院校需要与培训评价组织展开深入的交流，通过协同合作的方式，保证证书制度的开展，提高书证融通的有效性，让学分制度以及培训考核内容都得到相应的改善与发展。

4.基于市场需求，提升“1+X”证书的含金量及社会认可度

“X”证书所具备的价值以及社会群众，尤其是政企单位对其的认可度，直接影响到了学生进行考证的积极性。对此，“X”证书在进行开发的过程中需要深入了解不同参与主体的内在需求，从而提高“X”证书所体现的价值和社会群体对其的认可程度，可以从以下三个方面开展。

首先，教育部门对培训评价组织应当制定健全的遴选方式，多角度、多层次监管证书，提高证书的质量。其次，培训评价组织需要为院校阐述“X”证书在社会中所蕴含的价值，大力宣传“X”证书制度对于促进学校综合性发展的作用，让学校、教师以及学生都能够认可证书的价值，这样才可以潜移默化地影响到学生报考证书的积极性。与此同时，可以向相关企业宣传职业技能证书所具备的专业性和实践性，定期发布其年度报告，让全社会更加深入地了解“X”证书的价值。最后，要求各个试点院校把控证书入校关，应与自身学校的专业开设情况、用人需求情况以及证书的质量有效结合，从而避免“考证热”的“内卷”现象产生。

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